提高体育教学有效性的途径

2014-09-01贾俊洋

读写算·教研版 2014年12期

关键词：身体语言体育教学有效性

贾俊洋

摘要：在新课程改革中，如何提高体育课堂教学质量，提高体育教师的教学技能和艺术，笔者通过多年科学合理的运用身体语言的教学实践，在调动学生积极性和提高教学有效性方面取得了较好的效果。

关键词：体育教学；有效性；身体语言

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-033-01

一、身体语言的类型

1、身体位置的移动

教师在体育教学中身体位置的移动主要有四种：一是做准备活动时在学生中走动，便于观察学生所做动作的正误，特别对积极性不高的同学给予走动暗示；二是讲解动作要领时并不徘徊在一个位置上，而是根据需要适当地走动，调整自己的位置，有远有近，有左有右，有前有后，以便能通视全班学生，提高教师的观察力；三是示范时为了扩展视野而移动位置，便于学生全面观看；四是学生在做练习时教师走到学生中去，这种空间距离的缩小，恰倒好处的是带给学生的直接影响，是与学生心理上的接近。教师在体育教学中走动时应注意几点：（1）走动要符合教学内容和手段的需要，有利于更好地完成教学任务。（2）走动要有控制，不能分散学生的注意力。（3）走动或停留的位置要方便教学。（4）走动要符合学生的心理。（5）走动要处理好全体与部分学生的关系。

2、教师身体局部的动作

指教师头部和手的动作。如对平时纪律较散漫或技术动作掌握慢的学生，当他们取得一点进步时，教师应选择适当时机，走到有关学生面前向他轻轻点头微笑，及时给予肯定；原地摆臂练习可用击掌的信号来代替语言指挥学生练习，同时可用击掌的快慢来调控练习节奏，提高学生练习的积极性；跳远助跑的最后几步，特别是最后三步节奏要紧，不能跨大步，练习时，教师站在助跑道旁可用快节奏的击掌来提醒学生；当学生掌握了一定的动作，技术有改进，表现出精神足时，教师可竖起大拇子，或拍手鼓掌以示表扬。

3、眼神的交往

在体育教学中，教师要用目光的适度变化，更好地为完成教学任务服务。如凝聚的目光投向有不适当行为的学生，既能制止其不适当行为，又不破坏课堂气氛，也不损伤学生的自尊心，达到无声胜有声的效果；学生完成一个正确优美的动作时，教师要以赞许的目光给予肯定，使其享受成功的喜悦；学生练习遇到困难时，教师应用鼓励的目光唤起学生的信心，重塑自信，激发学生的进取精神。

4、适宜的停顿

教师进行示范时，学生注意力不集中，或有违纪现象，这时教师可突然中断讲解或停止示范来给予制止，以达到调控课堂纪律的效果；“同学们想一想，弯道跑时，为什么身体必须向内倾斜？”提出问题后，适当的停顿，让学生思考回答，如果学生经过一番思考答不出或回答不全面，这时，教师因势利导，将学生已学过的向心力、离心力的知识用在弯道跑技术的讲解上，会立刻收到激发兴趣，开拓思维的效果。

5、声音的变化

若教师要强调某些教学内容，提醒学生注意教学的重点、难点时，可使用较高的声音；投掷的最后用力，背越式跳高过杆的挺髋，短跑的冲刺，跳远的起跳就要用短促有力的强音，引起学生重视；讲解前滚翻主要动作要领：低头、团身，像球一样滚，对“球”字应加重加长声音，引起学生注意和思考；长跑过“极点”时，用“轻轻松松跑，锻炼身体好”“步子放慢，不适自散”等富有情感的语气激励学生克服不适感，超越“极点”。

6、心理的交流

体育教学主要在教室外进行，体育课堂偶发事件多，所以，体育教师应具有良好稳定的心理状态，善于控制自己的情绪，应从教育爱护学生的目的出发，态度诚恳，晓之以理，动之以情，使每个学生都能感到自己是受关心爱护的，这样学生就能虚心接受教师的批评和帮助，努力克服自己的缺点。

二、身体语言在体育教学运用中的意义

1、教育意义

学生对教师的一言一行、一举一动都特别敏感，教师的衣着、语言、姿态、阳光健康的身体、优美的专业动作技术、甚至一个细微的表情都能引起学生的高度注意。所以教师的情感、态度、手势、站立姿势，甚至服装、发式、专业动作技术等对学生都有潜移默化的教育作用。

2、信息传递

在体育教学中，运用身体语言不仅可以将教学信息表达得更加生动明白，而且有助于语言表达情感的渲染，活跃课堂教学气氛，弥补口头语言表达的不足，使传递的信息更加完整、明了地让学生接受

3、激励作用

体育教师应精神饱满，情感丰富，精力充沛地投入教学。学生在教师的影响下情感饱满，心情舒畅地学习，能充分发挥学习自动性。

4、情感交流

适时地运用身体语言，能使学生耳濡目染，心领神会，和教师心心相印，配合默契，收到无声胜有声和增强师生情感的效果。体育教师要充分调动情感因素，用情感来感化学生，激发学生内心深处的情感，使师生在思想上产生“对流”，在心灵上引起“共鸣”，在教学上达到“共振”。

三、运用身体语言应注意的几点