小学英语独立语段在教学中的运用

刘红艳

摘要：：独立语段教学颠覆了传统的教学模式，是一种全新的教育理念，此时教师不光是传承者，还应是创造者。在实际的独立语段教学中教师要将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言知识概念。只有通过文本的再构和所创设的语境的整体教学，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，增强学生的合作交流意识，最终达到提高学生学习的有效性。

关键词：独立语段；文本再构

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-116-01

小学英语课程开设至今已有十个年头，然而这十年，一路走来披荆斩棘，也突显了许多的问题。当2011年新的《英语课程标准》提出。作为一名英语教师特别关注新课标中的一些变化，新课标的突破不得不使笔者反思这几年的教学方法和教学理念。传统的教学方法已经不能满足新的课标要求了。英语是一门语言学科，要让学生乐学、愿学，要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流做事和获取信息。这就需要教师在教学中采取有效可行的教学手段。近年来笔者就践行了一种新的教育理念——独立语段教学，它摒弃了传统的以词句带动语篇、语段教学，倡导了语篇、语段带动词句的教学，它就是在一定的语境当中来学习单词或句型，它符合新课标的要求，遵循了语言学习的规律，具有很强的可行性和有效性，教学效果非常好，学生输出的英语不是单一的一个词，而是一句或更多。

一、独立语段在教学中的应用

独立语段教学的成功与否关键在于文本再构，文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交流运用的过程。这里面最最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，让学生在合作学习中不孤独，从而提高学习的有效性。接下来结合自身的教学案例来具体说明：

1、激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性

《英语课程标准》在课程性质部分明确指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”在小学英语教学中，让学生主动起来尤其重要。可是小学英语教材中的语言知识通常是单个地，零散地出现，按照传统的教学法，一般是教师带领学生不停地读、设计课堂游戏进行反复操练。不管是多么有趣的单词，学生始终学得很被动，很机械，学生的主观能动性不能有效发挥，久而久之他们会渐渐地由主动学习转为被动接受。怎么办？如果将这些零散的单词通过某些方法串成一个句子，一首儿歌，一首小诗。Chant是学生最喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Chant教学，通过拍拍手，跺跺脚，或者配点有节奏的拍子，学生在这个欢快且节奏感特强的氛围当中很快的就把老师所进行的文本掌握了，而且课堂气氛也非常活跃了，这是小学语段教学的一种常用表现形式，把Chant用好是提高学生学习有效性的一个重要教学手段。通过创设一个美妙、真实的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。这种语境的创设离不开多媒体。

【案例1】牛津英语3AModule 3 Unit3 The seasons

笔者充分利用了深受学生喜爱的歌谣这一形式，把教学内容中的重点词汇、重点句子编成一首小歌谣，并利用多媒体图文并茂的把四季最鲜明的特征呈现出来，打造出一个真实的四季话面，同学们一边打节拍，一边欢快的吟唱歌谣，在不知不觉之中就掌握了本课所要掌握的四季词汇和句子。Do you？Do you？Do you like spring?I like, I like. I like spring.Do you？Do you？ Do you like summer?I dont, I dont.I dont like summer。

通过创设的这个情境结合具体的歌谣文本，两者整体的推进，加深了学生对语义的理解，学生很快的就能独立的开展关于季节喜欢与否的表达，为接下去的语用奠定了基础，最最重要的一点是激发了学生的学习兴趣。再者语段囊括了本节课的所有内容，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此学习的有效性也得以提高。Rhyme教学让学生一直都保持兴奋的学习状态,这比你老师机械的带读,小组读,齐读达到的效果好多了。

2、调动学生的语用情趣

让学生在猜中玩中体验中继续巩固学习本节课的知识，调动起学生想说要说抢着说的这种情趣，最终达到语用的目的，如左图。这个猜谜游戏既提高了学生参与的热情，同时巩固了四季词汇及句型。

3、增强学生的合作学习能力

无论是歌谣、对话、故事等文本的学习，学生都不光是自主式的学习，更多的是一种合作学习，例如在开展文本歌谣的时候，笔者就常把学生分成几组，让学生上台表演它们的歌谣，无论是学习差的还是学习好的都特别重视在台上表演的那两三分钟，于是学生在小组练读或表演歌谣时就显得格外的认真，一是每位学生都想在小组里表现好，组里有小组成员的竞争意识；二是他们是一个组，有小组团队的精神，有组与组之间的竞争意识。就这样学生在学习和展示老师给予的文本歌谣时，有了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考自己的学习，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去学习，为每个学生个体提供更多的学习机会。教师要促进学生能够在有他人在场的情况下，把自己和他人作为一种有益的学习资源，让每名学生都有一种被需要的感觉，让每名学生都能够为小组完成学习任务作出一定的贡献，最终培养学生在英语学习的过程中养成乐于参与、积极与他人合作主动学习的态度。

以上是笔者结合自身在小学英语教学中对独立语段教学以及文本再构的一些实践，真正意义上的教育不是教师教会学生读几个单词，说几个句型就可以了，英语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。实践证明独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性和可操作性。独立语段是一种全新的教育理念，颠覆了传统的教学模式，有着很好的教学效果，它是对学生进行更好教育的一种形式，在这样的教学中学生学习英语的兴趣更高；学习的语用能力更强，合作交流、合作学习的意识得到增强，学习的有效率更高。

参考文献：

[1] 朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R]上海:上海教育出版社,2009

[2] 朱浦.与英语新课程同行丛书:教学理论探究[C]上海:上海教育出版社,2008

[3] 陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程•教材•教法.2006

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