以例授理，构建“生本愉悦”的生物课堂

陈志英

【摘 要】 高中生物许多知识点很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识，教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，运用类比等方式来帮助学生理解知识，效果好，学生也从中也掌握了当遇到抽象知识可运用类比来帮助理解的办法。

【关 键 词】 生本；生物课堂；愉悦

《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。在实际教学中，我采取以例授理的教学策略，作为转变学生学习生物课程方式的一个突破点，努力构建“生本愉悦”的生物课堂。

一、自主学习课例为先，导航“生本课堂”

“学起于思，思源于疑”。学生进行认真思考、深入探究，运用已有的知识去获得新知识，这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。

在教学“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，引导学生课前预习课文，自己发现问题、提出问题。课上，我要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题，谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而并非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而并非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？学生能提出这么多有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了的。接下来的任务就是引导学生释疑了。这样巧妙地解释疑问的教学方式和训练，强化和提高了学生的探究思维能力。

二、课堂实践课例为基，践行“生本课堂”

课堂必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。如在讲述人类神经调节的特征时，教师先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：

引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）；

语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）；

从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）；

动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）。

三、课后反思课例为本，优化“生本课堂”

讲授《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆都必定是很浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我反思我的教学设计：1. 重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。2. 嫁接后植（下转66页）（上接64页）物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：一剪（剪取目的基因）；一拼（目的基因与运载体结合）；一导（目的基因导入受体细胞）；一检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。在教学《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，利用学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡到对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。

高中生物许多知识点很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识，教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，运用类比方式来帮助学生理解知识，效果好，学生也从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。

以例授理，构建“升本愉悦”的生物课堂，充分地利用生物课堂，有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，我们任重而道远。

【参考文献】

[1] 卢文祥. 生物课堂教学技能训练[M]. 长春：东北师范大学出版社，2001.

[2] 庞四喜. 例谈生物课堂教学情境的创设[J]. 教学与管理，2013（22）.

[3] 杨照太. 高中生物课堂教学中例谈概念图的作用[J]. 生物技术世界，2013（4）.