学子慎其独，痴迷书海中

林慧萍

【摘 要】 为了培养学生课外阅读的高度自觉性（慎独精神），我通过“氛围诱趣、方法保趣、活动激趣”等途径培养学生阅读的慎独精神，从而奠定了学生丰厚的人文底子。

【关 键 词】 诱趣；保趣；激趣

什么是“慎其独”？《礼记·中庸》说：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。”“君子慎其独”是说，君子在无人注意的时候，也会严格要求自己，不做违背道德的事。如果换成我们现在的话来说，就是指人们在独自活动无人监督的情况下，凭着高度自觉，按照一定的道德规范行动，不做任何有违道德信念、做人原则之事。可见，慎独是一种情操，是一种修养，是一种自律。

作为一线教师，我认为培养学生阅读上的“慎独精神”尤为重要，以下是原因剖析：

素质教育呼吁“慎独精神”。素质教育强调“让每一个学生得到全面、协调地发展”。怎样达到这个目的？斯宾塞指出，“人类是完全从自我教育中取得进步的。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自我教育”的意识其实就是“慎独”意识。要达到这个目的，就要培养学生的自主性，强化学生自律、自省、自强的意识，提高学生正确的自我评价、自我选择、自我教育的能力，最终形成“慎独”人格，为他们日后的自我发展、自我实现奠定精神和能力基础。

家庭教育渴望“慎独精神”。目前，我国70后、80后的独生子女已逐步担当父母的角色，由于这类型的部分父母从小娇生惯养，缺乏吃苦精神和家庭责任感，导致其子女在学习上同样缺乏吃苦精神和责任感，学习欠缺自觉性，学习效果不理想。“慎独精神”正是当前广大小学生身上所普遍缺乏的。

学校教育需要“慎独精神”。自从我校创建“书香校园”活动以来，教师布置学生回家看课外书，由于部分学生缺乏家长的监督，阅读敷衍了事，亲子阅读更是奢谈。由此可见，学生要做到自觉自愿、心悦诚服地参与阅读，不是一件容易的事，这需要学生具备高度的自觉性，这种高度的自觉性就叫“慎独”。

如何培养学生的“慎独精神”，从小爱上课外阅读呢？“兴趣是最好的老师”，我觉得关键在于激发学生的阅读兴趣，用兴趣这把钥匙开启儿童的心扉，引导学生徜徉书海，让学生变“要我读”为“我要读”。

一、氛围诱趣——慎独的动力

（一）讲故事诱趣

小学生尤其爱听故事，一听到老师要讲故事，个个两眼放光，迫不及待地想一听为快。当故事讲到情节跌宕之际，教师嘎然而止并宣布：故事情节交错复杂，后面的内容会更扣人心弦，欲知后事如何，请自读原著。教师此时趁势向学生推荐相关的读物，学生被扣人心弦的故事情节激起了强烈的好奇心，他们就会迫切地去找相关读物阅读，这比任何说教效果更佳。

（二）借课文诱趣

根据课文的内容去诱发学生的阅读欲望。学习了《猴王出世》《草船借箭》《林黛玉初见凤辣子》，引导学生阅读古代四大名著（少儿版），让这些历史悠久的宝贵文化遗产滋养学生的成长；学习了《鲸》《蟋蟀的住宅》《太阳》等科普小文章，鼓励学生课后阅读《昆虫记》《人类的好朋友》等书籍，探寻大自然的奥秘；学习了《跨越百年的美丽》《詹天佑》后，引导学生到《名人记》里去追溯名人成长的足迹，树立自己学习的榜样……

经过形式多样的氛围营造，学生的读书兴趣被诱导了出来，开始出现课后积极阅读的良好势头，这种良好的势头正是培养学生“慎独精神”的原始动力。

二、方法保趣——慎独的保障

（一）确定阅读方向

1. 专题阅读。专题阅读是课本的延伸和拓展。具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造。如学完《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《一面》这组课文后，组织学生定向阅读鲁迅的《野草》《朝花夕拾》，进一步探究鲁迅作品的思想艺术成就；再如，学完《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《鹿和狼的故事》后，学生仍意犹未尽，教师可引导学生定向阅读相关文章，如《寂静的春天》《没有我们的世界》《地图的魔术》等科学小品文，让学生进一步了解自然，关注自然，激发学生热爱大自然，保护大自然，探索大自然的热情。

2. 自由阅读。学生的读书活动除了专题阅读以外，更多的是自由阅读。但是，书海浩渺、汗牛充栋，由于学生课余时间有限，要提高学生课外阅读效率，教师还是要当好学生自由阅读择书的向导。

（二）教会阅读的方法

当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，那么多的书，怎样做到有效阅读呢？这就要注意培养学生精读与略读的能力。

1. 精读法。在学生课外阅读过程中，给他们规定阅读的固定程序：a. 题目；b. 文章的大意；c. 文章最能打动自己的部分；d. 从文中感受到什么。指导他们读短篇文章时，不同体裁的文章要有不同读法：读童话、寓言时，要侧重抓住人物形象、故事情节和语言特点；读诗歌时，则要重点体会诗歌中的优美情境，读出像音乐一样美妙的声音来。读科技读物，要注意其应用价值和一些数据理论等。只要学生全身心地投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，读书的习惯就会逐渐养成。

2. 略读法。略读法就是对所读的书报，快速地观其概貌。这就要求学生在快速浏览中，集中注意力，快速了解文章的大意和主旨等信息内容。利用略读法，可以做到用最少的时间获取较多的信息。

三、活动激趣——慎独的升华

（一）偶像引领台

通过树立“慎独精神”的榜样引导孩子学习。古今中外，有许多在求学上坚守慎独的名人，如“刺股悬梁”的苏秦和孙敬，“囊萤映雪”的车胤和孙康，还有“凿壁偷光”的匡衡，让这些刻苦求学的名人成为学生的新偶像，激励他们向名人学习，做“慎独精神”的践行者。endprint

（二）自由沙龙馆

在阅读过程中，不要给学生任何心理暗示，让学生尽情放松地阅读，然后再让学生用自己喜欢的方式畅谈阅读的心得、收获。汇报时，允许插话、补充、挑战、争辩，营造一种活而不乱、民主愉悦的沙龙氛围。当学生思维卡壳时，讨论冷场时，教师穿针引线、推波助澜。一次又一次的启发，把沙龙活动推向高潮；一次又一次的高潮，催发学生生命的拔节。

（三）心香一瓣亭

随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的强烈愿望。他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言提出自己的看法。教师趁势引导学生拿起笔来，抒写自己心中所思。在这方天地里，没有老师的丝毫限制，学生可以海阔天空地遐想，只要言之成理即可。有的文章语言优美，学生可以摘抄；有的文章情节离奇，学生可以仿写；有的文章意蕴深刻，学生可以续写。这种形式多样、不拘一格的读写结合，既可以提高写作能力，又促使学生在书香中学会思考，不断成长。

（四）编辑自助餐

学生广泛阅读后，必定积累了丰富的语言素材和思想素材，这时候教师可引导学生学办手抄报，从中重温文章内容，展现读后感悟，提高动手能力，可谓一举多得。一份份的手抄报，那丰富的内容、精美的版面设计和巧妙的构思，绽放着学生智慧的火花，让人为之喝彩。把手抄报张贴在教室展览，让学生品尝到成功的甜头，阅读的劲头就更足了。

（五）屏幕美食会

利用学生喜欢看电视的特点，引导他们观看一些经典的、健康的电视剧。如《小兵张嘎》《西游记》《水浒传》《三国演义》等。待学生看了部分或全部电视剧后，引导学生阅读原著，在此基础上组织学生展开讨论的同时，比较二者的差异。让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的；而读小说所获得的是优美的文字、深邃的思想和不可磨灭的感情，这些却是持久的。从而促使他们更加热爱阅读。当然，教师还可以先让学生读名著，再让学生观看电视剧，有画面与文字相结合的理解，经典阅读就更能轻松顺利地开展了。

（六）表演棒棒秀

老师结合小学生喜欢表演、游戏活动的心理特点，指导学生开展经典表演的活动。如读了《索亚汤姆历险记》《鲁滨孙漂流记》后，让学生选取其中的精彩片段进行表演。表演之前固然要精读原作，学生表演的过程也正是对作品不断认识的过程，这必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了名著演绎，可以说他也爱上了阅读。

（七）奖励跳跳板

第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”为了激发学生长久不衰的阅读热情，我们设计了“阅读表现积分——星级评定——积分消费”的阶梯式奖励措施。学生每阅读完一本读物，到组长处登记读物字数，该读本的字数就是该生的积分，到期末读本的积分占50%；而本学期的有关阅读知识竞赛、手抄报、沙龙活动（下转14页）（上接12页）等表现分数占50%，两项分数加起来，按分数依次评出“阅读博士”“阅读硕士”“阅读学士”。“阅读学士”可获一本书的奖励；“阅读硕士”“阅读博士”获得的书籍奖励依次递增。阶梯式奖励措施成了学生读书的“催化剂”，学生一级一级努力地跳，力争卫冕“阅读博士”。

（八）霹雳群英会

经过一段时间的阅读，教师可以组织学生举办阅读知识竞赛，检测学生的阅读效果。学生自由组合成几大组，各组根据自己的喜好和特点为本组命名，有“无敌超男”“非常超女”“智多星组合”等等。每组推出4名代表，其余同学组成“智囊团”，必要时为代表献计献策。通过必答、抢答、自选、拔高等环节的紧张角逐，成绩最佳组为冠军。这种竞赛活动，激发了学生参与阅读检测的激情，巩固加深了对阅读内容的理解与体验，在竞赛中不知不觉地提高了阅读的能力。

（九）考验大闯关

丰富多彩的读书活动开展了一年多后，学生得到了熏陶和磨砺，教师可以创设情境，对学生进行“慎独精神”的检测、考查。检测的内容有：（1）家长不在家时，你是选择看课外书还是看电视？（2）如果老师布置晚上默写好词佳句，你是选择老老实实地默写还是照抄？（3）你的压岁钱大部分用于买书还是买零食、玩具？（4）你的爸爸妈妈在忘情地玩电脑游戏，你是选择和他们一起玩还是看书？……总之，把孩子置于没有旁人的情境中，引导孩子“谨慎不苟”，养成慎独品行，提升阅读修养。

四、实验效果

实践证明，大部分学生在这些丰富多彩的阅读活动中，逐步爱上阅读，享受阅读，特别是没有家长监督的情况下也能自觉自愿地进行阅读，接受文学艺术的熏陶和洗礼，做一名“腹有诗书气自华”的翩翩君子。

真是“学子慎其独”，痴迷书海中！最难言可贵的是，学生阅读方面的“慎独精神”犹如春风化雨，润物无声。“慎独精神”辐射到其他科目的学习中，带动了这些科目的学习效果；“慎独精神”辐射到学生做人方面，学生能够自觉进行自我反省、自我教育，逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。

【参考文献】

[1] 张崇琛. 谈谈儒家的“慎独”精神[J]. 天水师范学院学报，2014（1）.

[2] 井捷. “慎独”伦理精神的现代教育思考[J]. 中国科技博览，2011（3）.endprint