习作教学之表达策略

林宏

【摘 要】 如何让学生学会自我表达和与人交流，这很大程度上取决于老师的引导。习作教学之表达的策略可从四个方面入手，来激发学生的写作兴趣，丰富写作形式，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会：“说”的表达——兴趣做催化剂；“想”的表达——素材为原料库；“写”的表达——习作成加工厂；“评”的表达——修正的试衣镜。在习作指导中，一定要明确小学生习作的新要义，掌握好指导的关键内容，选用以学生为主体、符合儿童习作规律的策略。让学生乐于表达，勤于动笔，把自己的喜怒哀乐通过笔触反映出来，展现一个最真的自我，让写作成为孩子生活中不可或缺的部分。

【关 键 词】 表达的策略；说；想；写；评；最真的自我

说起作文，孩子们就会摇头，问起为什么害怕写作文，答案基本统一：不知道写什么。有时看着学生的作文，白话、空话、套话一堆，都是拼凑起来的文字，里面没有自己的思想，我总会为我的孩子们而感到难过。是什么原因造成孩子无话可说呢？是阅读少、交往窄，还是见识寡呢……如何让学生学会自我表达和与人交流，这在很大程度上取决于老师的引导。下面试就习作教学之表达的策略略述个人浅见。

一、“说”的表达——兴趣做催化剂

学过化学我们就知道，有些化学反应是需要加入催化剂才会加快反应速率。习作教学也是如此。从第一学段的习作目标来看，对“说”的表达就有要求：“对说话有兴趣，留心周围的事物。”大家都知道，兴趣是最好的老师，也是最好的催化剂。其实这也是“说”的前提。然而，如何激发起学生的兴趣，让学生积极加入到你设计好的氛围中发表自己的观点，这就需要老师花些心思了。一般说来，“说”的表达的步骤是：创造语言情境——激发学生兴趣——营造“说”的氛围。曾听过一节《介绍小伙伴》的习作教学，第一环节是这样开始的：1. 自我介绍。通过向学生介绍自己，为下面开展习作教学做好铺垫。2. 猜猜他是谁？阔脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齿钉耙，看到吃的就口流涎水，两眼放光（猪八戒）。接着又猜了孙悟空、哪吒、严监生、少年闰土……学生相当兴奋。3. 猜不出他是谁？个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。这样的例文一出来，立刻引起一片躁动。孩子们在座位上交头接耳，“说”的欲望蓬勃而出。孩子们争先恐后，有的说描写得不清楚，有的说没有写出特点，有的说没有个性体现……通过这个“猜人物”活动，激发了学生“说”的兴趣，然后老师出示课题：看来想要让人知道他是谁一定得写出人物的特点、个性。现在我们就来学习《介绍小伙伴——写出人物的个性》。

不难看出，“说”的表达不但有助于理清思路、明确中心，还有利于教师指导、启发学生习作。教学实践证明，写话、习作课先从“说”开始，然后再进行写话、习作训练，这样会更加便捷、高效。

二、“想”的表达——素材为原料库

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，生活不单是学生习作的源头，还是学生习作的归宿。我们要真正树立为生活之需而写作的观念。也就是说，学生作文的价值应该是学生人生中一种重要经历和一种享受过程，是充实、丰富、改善学生个体精神生活的方式。因此，当学生对生活的感受和情绪的储备达到相应程度，受到某种情境诱发或教师的点拨引导，“文从字顺”的文章便会自然而生。当然，在学生对“原料库”里的材料进行梳理、整理、选择的过程中，构思就显得尤为重要了。

三、“写”的表达——习作成加工厂

如何写？通常学生的习作从构思到表达要经历一番“斗争”。语文课程标准第三学段要求学生“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”就是要求学生把自己在生活、学习、接触中感受深刻的事加以提炼概括，从而表达出某种立意。而习作的“意”有意思胜过有意义。因为童年只有一个，而让孩子们感受到“快乐的童年”，则必须让他们觉得自己过得很有意思。倘若让他们写出有意义的事，上升到一定的理论高度，势必牵强附会，编造情节，这样的结果是我们所不愿意看到的。有位大师曾说过：“简单地说，作文就是写文章。把我们平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的事情，围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。”的确如此，只有让习作教学成为学生们快乐学习生活的重要部分，才能达到习作学习及语文素养提高等多重目的。

四、“评”的表达——修正的试衣镜

当学生完成习作后，我们要进行下一个重要的环节——修改。有的孩子是为了完成作文而作文，写完了就一交了之，殊不知哪里好哪里不好。这样的习作既没有质量也没有进步，更不能激发学生习作的兴趣。由此可见，讲评在习作的环节至关重要。新课程标准提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”因此，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。如《我的小伙伴》完成片断练习后，老师鼓励：“谁愿意把你的小伙伴介绍给我们认识呢？”有学生毛遂自荐，展示自己习作的精彩语段。

——邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。班上有几个女生的名字和几种蔬菜肉类的名称谐音，但是这逃不过邓明贤的火眼金睛，于是，这几个女生又成了大家茶余饭后的笑柄。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，奸笑了几声，然后大唱：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”全班先是一愣，相继哄堂大笑，我们都快把肚皮笑破了……

通过讨论交流，同学们觉得把语序修改一下更为贴切。因为这段话较为拗口，语句不通顺。其次，应将“奸笑”改为“坏笑”，“奸笑”是个贬义词，不能充分体现出这位同学的机灵，倒起了反作用。“坏笑”二字不但能活灵活现地将他聪明伶俐、调皮机智的形象表现出来，又增加了文章的亲切感，一个同学们“开心果”的形象在读者面前展现开来。同时，个别的错别字和语句通过斟酌，也做了相应的修改。而邓明贤、陈舒蕊、黄玉洁都是班里的学生，写的事情就发生在班级里，真实可信，有趣至极，让我们感受到学生在学校生活快乐的点滴。下面是这位学生经过深思熟虑后的作品：

——邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，想要逗同学们一笑。他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，忽然联想到她们的名字与蔬菜肉类的谐音，坏笑了几声，然后大声吆喝着：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”……全班同学先是一愣，继而哄堂大笑，肚皮都快笑破了，就连那两位当事人也在一旁捧腹。于是这件事便成了我们茶余饭后的笑料……

学生通过点评，更加深刻认识到把作文写好、写活是件多么有趣的事情，产生修改的欲望，具体到细节上，有一种成功的快感。就好像在试衣镜前穿试衣服，哪里好看一目了然。

在点评的过程中，我也发现几个问题，如点评学生习作时，有的学生由于时间限制，没能写完，我觉得这时可以让学生用“口述”的方式把这件事情完整地“写”出来，让大家明白他的写作思路；老师在评价习作时要注意细节，如修改符号运用要规范，波浪线划的时候要标准……因为老师是孩子的“榜样”，学生会有“样”学“样”的。同时积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会……总之，老师要充分发挥学生的主动性，让他们找出文章中的细节漏洞，学会修改。

在习作指导中，一定要明确小学生习作的新要义，掌握好指导的关键内容，选用以学生为主体、符合儿童习作规律的策略。让学生乐于表达，勤于动笔，把自己的喜怒哀乐通过笔触反映出来，展现一个最真的自我，让写作成为孩子生活中不可获缺的部分。

【参考文献】

[1] 吴勇. “个性化表达”：习作教学的理智变革[J]. 新教师，2014（5）.

[2] 贾红艳. 小学习作教学略谈[J]. 黑河教育，2014（7）.

[3] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.