小学语文学业评价的实践与思考

蒋闽生

摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

关键词：小学语文；学业评价；实践与思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-089-02

我们在实践中深深地体会到，只有采取新的评价方式，充分发挥评价的激励功能，才能最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神，促使学生在学习活动中自我反思、自我教育、自主发展。

一、学业评价的现状、背景分析

自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。但由于受传统应试教育的长期影响，分数第一的观念仍然在部分学生、家长、教师的心目中存在，而且严重阻扰课改的推进。

就小学语文学业评价方面，我们认为存在的主要问题表现为：

1、评价主体单一。被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式。教师是至高无上的主持者和操纵者，学生的好与坏、优与劣，其权衡者是惟我独尊的教师，学生很少或根本没有发言权，哪怕持有异议也只能埋藏于心底。

2、评价途径单一。注重书面（纸笔）测试，忽视其他测试，很少采用体现新评价思想的质性的评价手段和方法。分数成了衡量学生学习水平的唯一砝码，所谓的“一卷定终生”一针见血地道明了这种唯书面评价的片面性。

3、评价内容单一。过多倚重课本上的知识，书面考试主要是纯粹的知识点和通过机械化操练形成的技能，了解到的主要是学生记、背和模仿性质的能力和水平。忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度、习惯、基本学习方法等综合素质的考查，而这些却是保证学生可持续性发展的关键性因素。

4、评价功能单一。过分注重了评价的“选拔与甑别”功能，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。不同的学生采用同样的方式，持着同一把尺子，老师、学生乃至家长关心的除了“分数”，还是“分数”。没有形成真正意义的形成性评价，不能有力地发挥评价促进学生发展的功能。

5、评价标准单一。过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，抑制了师生求异思维的教学活动的开展。

新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，上述五方面所反映的问题， 仍然没有突破泰勤60年前就批评过的回忆式纸笔测验的方式。如此狭隘的、片面的学生评价观将带来许多严重的后果：（1）缺乏创新能力；（2）缺乏实践（动手）能力；（3）缺乏认知能力和情意能力；（4）过早分化，导致厌学情绪。这种状况极不符合当今时代的教育精神，违背以主体性培养为特征的素质教育思想，因而小学生学业评价改革势在必行。

二、学业评价的改革实践探索

《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

所以，语文评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

1、评价内容多意化

语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力，是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量的。应该把听、说、读、写以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。主要有四大方面：

（1）学习品质：内容包括：学习兴趣；学习习惯；学习态度。其内容涉及：思考发言；作业书写、完成情况；读、写姿势；阅读课外书报；收集各种信息等。

（2）认知能力：内容包括：基础知识；基本技能。

（3）综合实践：内容包括：看书、报、新闻，并摘要做笔记；写周记；办手抄小报；写观察日记、随文练笔等；参加语文学科竞赛活动。

（4）特长展示：从朗读、讲故事、书法、写作等挑一个自己最拿手的内容进行展示。

2、评价标准多维化

在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，应将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来。教师要结合语文教学实际，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，构建综合评价机制。

采用“平时(古诗背诵、阅读摘记、作业句词听写、口语交际、积词比赛)+期末(听：电视录音录像，说：口语交际，读：阅读理解，写：作文)”的评价方法。对学生的学习、发展过程进行全面评价，充分关注学生的个性差异，在评价中激励学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，坚定其不断发展、取得成功的自信心。

3、评价方法多样化

在评价方法上，从学校单项抽测、抽查、比赛和学校期末综合卷测试，转向学校引路测试：口试、面试、笔试等。对学生的语文学业评价采用分类分项测评的方法，从拼音、识字、写字、阅读、写作、口语交际和语文实践活动逐项评估。

如写字考核，不但要把字写好，还要注意正确的写字姿势；阅读则主要考查学生运用所学的知识、方法去理解词、句、段、篇的能力；口语交际除了针对一个现象或一个热点问题发表见解外，还有朗读、讲故事、演讲等形式，同时也参照平常课堂发言的情况来评定成绩；而写作能力的考查，控教学进程的重要手段，也可以使学生了解自己学习上的进步与不足，明确努力的方向，争取更大的进步。课终考核理论考核采取闭卷方式，理论考核题型采用填空、选择、作图、分析等形式，主要侧重对学生对基本元器件及电路的掌握程度。实践技能考核主要是要求教师根据批改实验报告、观察学生的平时实验、产品装配、课终实验抽测，对学生的绩能做出比较全面的评定。科学的考核机制推进了学生的自主学习和研究性学习，极大促进了学生的综合素质和创新能力的培养。

参考文献：

[1] 毛乃佳.教育学理论与实践（第一版）[M].兰州大学出版社,2006.

[2] 姚利民，打破教育改革坚冰创新高校教学方法[J].中国高等教育,2010(08).