如何体现语文教学的综合性

【名师档案】

张康桥，溧阳市实验小学校长，中学高级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程培养对象”，常州市十大杰出青年，常州市名教师工作室领衔人，著有《上好小学语文课》《为什么做教师》《在教育家的智慧里呼吸》等，应邀在全国各地讲学200多场次。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》开篇就写道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它简明扼要地概括了语文课程的性质，其中综合性是语文课程的重要性质之一。这是2011版新课标一个重要的修订，而反观我们的语文教学却“涛声依旧”，没有发生相应的变化和改革，来体现语文课程的性质，来回应新课标的修订，这就需要我们来正确理解语文课程的“综合性”。

问题1：如何理解语文的“综合性”？

“综合性”是语文课程的性质之一，它渗透在语文课程的各个方面。

从语文课程的目标来看：语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计，着眼于学生语文素养的整体提高。语文素养具体指什么？《全日制义务教育语文课程标准解读》中对“语文素养”这个概念有详细的阐述，它的外延为：字词句篇的积累、语言、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。概括起来可以说，语文素养不仅包括了原来强调的语文基础知识、基本能力（听说读写能力），还包括了人的文化素养及其认知、情感、意志等心理因素，是综合素养的体现。

从语文课程的内容来看：语文课程标准把每个学段的内容分为识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习这五个方面。每个方面的内容不仅包括语文知识和语文能力，还包含着习惯、情感、价值观等。如养成良好的书写习惯，关注学生感受、理解、欣赏、评价的能力和提出问题、探究问题的能力，强调尊重、理解、文明等。可见，语文课程的内容不管是从分类，还是从每个类别的具体要求来看都不是单一的，而是综合的。

从语文课程的实施来看：新课标在“实施建议”中提出，语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

从语文课程的评价来看：语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

当然，语文的综合性还体现在其他很多方面，如：语文课程的基本特点、语文教学的奠基作用……总之，综合性是语文课程的基本性质之一，应贯穿于语文教学的全过程。

语言心理学和认知心理学研究表明：语言与人的认知以及人的整个心理活动都有着密切的联系，语言与文化也存在着相互影响、相互作用的辩证关系。无论是从民族还是个人而言，语文素养的发展与人的心理素质、文化素质等都是相辅相成的。从这个意义上来理解，教育“立德树人”之要求决定了语文课程的综合性，语文课程的综合化就是“人化”。

问题2：如何体现语文的“综合性”？

各国母语教育的综合性，都努力将语文教学与儿童的内在精神发育、外在学习与生活、社区活动、国家命运与世界事务密切联系。日本中小学母语教育紧扣“一事项（语言）与两领域（理解与表达）”来统整教学；欧美国家以语言的实际运用能力为主线加强母语课程的综合性。例如作文教学方面，我们强调写周边的景、物、人、事，以记叙文为主；西方学校注重引导学生关心自我与他人内心，关心学校公共生活，关心社区，关心国事世事，研究报告、计划、总结、项目方案、倡议书、演讲稿等无所不包。与此同时，语文课堂也呈现出了不同的形态：我们的课堂依然以书本为中心、以教师为中心、以接受学习为主；西方的课堂以资源为中心、以学生为中心、以合作探究为主。并非西方的就是好，只是通过对比，我们不难发现，如何体现语文课程的综合性，我们的语文课堂教学亟须转型：一是语文课程与其他课程的联通；二是书本学习与生活世界的融合。

母语教育最大的优势就在于无处不在的语言环境和实践机会，每个人从一出生就开始了语文的学习与熏陶，所见、所闻、所言都是潜移默化的语文学习，美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”的确，语文与生活是一个不可分割的有机体，它们是天然联系在一起的。所以要把语文教学根植于生活实践，打破课堂中心论、教材中心论，把缤纷多彩的生活引入语文学习，给语文学习注入新的生机和活力。

我们现在一直实行的是分科教学，分科教学的确有其优越的地方，例如：有利于学生对知识的系统学习与掌握，有利于教师有效地组织教学与进行评价等。但分科教学也有很大的不足，例如：轻视学生的需求，肢解学生完整的生活，忽略了现实生活的实际等。知识是可以分门别类的，但现实生活中遇到的实际问题却是综合的，几乎不可能用某一门学科知识去解决，要解决这些问题，需要多种学科的联合、协作，需要超越于各门学科的视野和思路。因此，教育要进行学科间的融合，以便使学生学会从综合的角度对生活中的问题加以思考与解决。

举个例子。我们学校门前有一条马路，每天上学、放学的时候，马路上就特别拥堵，虽然每天都有值日老师维持秩序，但依然不能从根本上解决问题。为了缓解校门口的拥堵问题，有位老师以小组合作为基本方式设计了这样的教学活动。一是调查统计。校门口的交通拥堵问题到底是什么引起的？学生自由地去观察、调查、采访，然后绘制成统计表。二是研究对策。根据调查统计的情况，讨论可以用哪些方法来解决这样的情况？最后确定了以下几种方法：（1）向自己的爸爸妈妈作一个“自己独立上学”的演讲；（2）写一份倡议书，倡议其他家长尽量不接送孩子或到规定地点接送孩子；（3）写一封信给交管部门，建议在上学、放学的高峰期对校门口这条马路进行限行，并协助管理。三是学习范例。学习有关演讲稿、书信、倡议书的范文，了解怎么书写。四是具体实施。把这三种方法运用到生活中，用以解决校门口交通拥堵的问题。

这则教学设计就是从生活中的真实问题出发，融通各个学科，通过综合学习，最后解决了生活中的问题，真正体现了语文教学的综合性。2014年教育部明确了人的核心素养，具体分两个方面六大主题词：一是品德层面，主题词是个人修养、关心社会、家国情怀；二是能力方面，主题词是自主发展、合作参与、创新实践。从以上内容来看，如何体现语文课程的综合性，迫切需要我们依据课程标准，基于儿童立场，超越以教材、考试与接受学习为主的现状，建构以生活与资源为核心的新语文教学。

阅读延伸

这儿所讲的综合性是从语文课程性质的角度来阐述的，它跟语文的综合性学习和综合实践活动是不同的概念。

1.语文课程的综合性与语文综合性学习的区别。语文课程的综合性是特指的语文课程性质，它渗透在语文课程的各个方面，体现在目标、内容、实施、评价等全方位。而语文综合性学习是指具体的课程内容，与识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际共同组成了每个学段的课程内容。语文课程的综合性是一个上位的理念，而语文综合性学习是具体的内容，两者有本质的区别，不可混为一谈。

2.语文课程的综合性与综合实践活动的区别。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。它是与语文、数学、英语等学科并存的一门独立的课程。综合实践活动是一门课程，语文课程的综合性是语文课程的性质之一，分别属于两门课程的范畴，是两个不同的概念。