关注即时评价话语 享受美术课堂魅力

李胜凯

【摘 要】美术即时评价话语可以理解为美术课堂语境中依据一定的标准，师生之间及生生之间通过对美术学习的活动、过程、成果作出的即时评价语言。小学美术课堂需要教师进一步关注即时评价话语的技术性、互动性和时效性，从而让评价话语更有效。

【关键词】评价话语即时评价教学

美术即时评价话语可以理解为教师在美术课堂中依据一定的标准，对学生美术学习的活动、过程、成果即时给出的评价语言。课堂即时评价实践的关键是教师，需要教师对评价话语作深入的理解与研究，需要教师进一步关注即时评价话语的技术性、互动性和时效性，从而提升小学美术课堂评价的有效性。

一、拒绝随意，关注评价话语的技术性

教师对学生学习活动的即时评价需要较强的专业性，其中即时评价话语策略需要教师经过长期的学习与积累，才能逐步走向理性与成熟。

有些教师的即时评价话语较为随意，平时上课较少使用或者几乎不用专业性的评价话语，遇到公开课才用几句套话勉强应付，以致课堂上会出现“棒，棒，你真棒！”一类的机械评价。这种随意性的评价对学生几乎没有促进作用，在即时评价的应急反应时还容易出现误评。究其根源，是教师课堂评价知识缺乏与理念缺失导致的。随着课程改革的不断推进，虽然许多教师对课堂评价的知识与理念有了些许了解，但缺乏深入研究，亟须进一步丰富课堂评价，尤其是即时评价话语的知识和理论。

此外，美术是“美”与“术”高度结合的学科，具有较强的技巧性和专业性，有着学科自身的知识和技巧，以及独特的教学规律。如：《义务教育美术课程标准（2011年版）》中关于“造型·表现”领域的目标之一就是“观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，会根据对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动……”对学生作即时评价时，如果教师由于自身美术性知识的缺失使得评价话语不准确、欠严密，从而乱用名词或术语，或是随意编纂，长此以往必然导致美术课堂教学的低效，甚至无效。因此，教师要对美术常识、美术欣赏课和技法课中知识性内容有较为透彻的了解，不断更新和优化知识结构，着力锻炼自己即时评价话语的表达能力，这样美术课堂的即时评价话语才能准确、高效，才不会使学生产生不必要的疑惑和误解。学生在这样的课堂氛围中，耳濡目染，再结合教师评价话语的渗透教学，学生的评价话语也会越来越有“技术性”。

二、放下权威，关注评价话语的互动性

美术课堂的即时评价话语在师生、生生评学、评画、评话的有效互动中生成。美国的威廉·格拉瑟教授说：“教育成功的关键是在学生与教师之间创造一种温暖的、个人参与的环境。”一个民主、平等、温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。在传统课堂中，教师是评价的权威，现代课堂评价中教师常常潜意识地凌驾于学生之上，凭借其权威与权力，拥有评判学生行为与认知的控制权，这就抑制了学生在学习中的自主思考和自由表达的机会和权利。从默会知识的角度来说，学生对自身和同伴的表现有着自觉、能动的价值判断，尽管程度不高、范围有限。教师要尊重学生的评价权利，还学生自我评价的权利以及相互评价的权利，搭建让学生参与评价的平台，发挥学生之间相互评价的积极性。如：“我以为，整个画面的内容还可以再丰富些，你说呢？”“A同学，你对老师的建议有什么新的想法吗？还能说说其他同学的画面吗？”这样，能培养学生在美术活动中的参与意识和合作精神，充分彰显学生在评价体系中的主体地位，学生在同学评价同学中，学会互相欣赏，在自己评价自己中，敢于自我肯定，坚定学习信心，体验成功，也使学生认识到自己的弱点，便于自我纠正。

另外，还可以通过专题网页展示的形式，让家长参与到美术评价中来，这样家长不仅可以评价自己孩子的美术学业水平，还可以评价别的孩子，家长的参与，有效地增加了学生互动评说的机会。

三、合情延时，关注评价话语的时效性

“延时评价，是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式，是在学生做出一件事情或说出一种想法之后，不急于进行评价、做出结论。”

由于学生美术学习能力的差异，课堂常常成为几个学生表现和发挥的舞台，其他学生都悄悄地成了听众、看客，这在公开课或示范课中尤其明显。为了确保教学的时间和进度，一个问题提出以后，当“听众”和“看客”们还没有反应过来时，那些有价值的观点和看法就被几个优秀的学生总结出来了。试想，如果在第一位学生发表意见之后，教师表扬他一下，那么，在课堂上还能听到不一样的想法吗？

一个典型的案例是这样的：在教学过程中教师一听到学生的答案完全正确，心情就非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的学生举手发言，哪知道刚才举起的那许多双小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……如果教师在听到答案后，再问问其他学生，“你们还有其他的想法吗？”“你们的想法都一样吗？”听听其他学生的想法后再作评价，这时的延时评价就既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣。

我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，为延时评价留有“延”的空间、“延”的时效、“延”的启迪、“延”的等待，给学生以深入思考后评说的机会。再者，由于美术的学科特点，对美术作品和美术现象的理解大多并没有统一的标准，所以学生的思维在教师的引导下朝着正确的标准前行时，当教师对学生的答案很快作出终结性的评价时，学生就会放弃思考的努力，他们的思维戛然而止，展示的欲望就此结束。

每一个人的审美观，本来就各不相同，那为什么要统一学生对美的认识呢？只有多姿多彩，世界才显得美丽；只有允许差异，创新才有可能。“给孩子更多的时间和空间，让他去努力，去进步。让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式多一点儿，才能更好地发展评价的激励功能。”

小学美术课堂教学中即时评价的主旨其实就是师生、生生之间心灵的交流和碰撞，是教师、学生、教材与作品（作业）之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味、充满生命的活力，师生共同在其间享受“美”与“术”的魅力，享受美术学习的乐趣。■

【参考文献】

［1］李永正.中小学美术教学评价［M］.长春：东北师范大学出版社.2005：39．

［2］威廉·格拉瑟.没有失败的学校［M］.唐晓杰，译．北京：首都师范大学出版社，2010：211.

［3］邵新新.延时评价催生精彩［J］.浙江教育科学，2010（4）．

［4］严育洪.新课程评价操作与案例［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：115．