贴近地面飞行:iPad走进体育课堂的思考

倪晨瑾

【摘 要】随着信息技术与教育的不断整合，iPad悄悄走进了课堂。iPad作为一种功能强大的电子设备，在将其引入体育课堂时，首先要让学生明白iPad是为自身学习和进步服务的；其次，教师在运用iPad授课时，要保持一定的运动密度，考虑学生的认知特点，培训学生的操作技能，同时还可以结合“翻转课堂”进行研究。

【关键词】体育课堂iPad教学案例

随着信息技术与教育的不断整合，iPad悄悄地走进了课堂。2012年，我国的一些高校、中小学开始了利用iPad进行教学的研究，并引发了社会、家长、专家、同行的争论，褒贬不一，利弊参半。2013年，随着对新版《义务教育体育与健康课程标准》的深入学习，体育教师在教学中更加关注学生学习方式的转变、学习方法的掌握、学习能力的培养等。“探究学习”“自主学习”“合作学习”“自组织学习”“互助学习”等如雨后春笋般闪亮登场。大家都在进行着“学习方式转变”的潜心研究与积极实践。将iPad引进体育课堂，掀起了体育教学改革新的一页。

【案例描述】

2013年12月，笔者参加了首届“长三角地区小学体育特级教师论坛”，大家围绕“一切为了儿童的健康成长”这一主题展开讨论，并由三地的体育特级教师、青年教师代表同台展示小学体育与健康课堂教学。

一位来自上海的青年教师引起了大多数人的关注。他教学的内容是水平一的跳跃，他利用自制的小纸盒，带领学生自主学习“单跳双落”的运动技能。在自主学练、个体展示、图示讲解过后，教师拿出了6个iPad，分发给六个小组长，意图想借用iPad的功能促进学生运动技能的学习。这一大胆的举措，让在场观摩的同行和专家眼前一亮，大家内心非常期待：这一高科技的产品引进体育实践课教学，会为学生运动技能的学习带来哪些革命？

六个小组长拿到iPad后很惊喜，一个只能在家里玩的“平板游戏机”突然出现在体育课堂上，他们欢呼雀跃，奔走相告，教师在一边大声解说的要求，这时候已经轻轻从耳边“飘”过，再也不能引起他们的注意了。带着这个iPad走进队伍，小组的组员们以同样的表情回应，他们利用拍照功能，为每一位同伴照相，陶醉在这一新颖的“器材”的使用中，快乐于同伴留下的搞笑、模糊（孩子手抖动）的倩影里，学生们兴趣高涨、课堂气氛异常火爆。

再看看执教的青年教师：他讲解完分组练习的要求后，快速走到一个小组中，拿回iPad，重新描述分组练习的要求，现场示范拍摄，带着学生观看回播画面，试图让学生们利用iPad的摄像功能，慢镜头地观摩自己完成的整个动作的图像，并分析优缺点，改进动作，但从学生愉悦的表情可以看出，学生更为关注的是自己的形象在分帧呈现时的变形。教师则认为已经完成了指导任务，急急忙忙赶到下一个小组……

【案例分析】

iPad走进小学课堂，我们了解更多的是它在语文、数学、美术、科学等学科教学中的作用与价值，将iPad引进体育实践课教学，这是上海小学体育教师在教学实践中的大胆尝试，我们首先要肯定他们的热情，正是因为对体育教学的热爱，才让他们动力十足地探究跟进；其次，要学习他们与时俱进的精神，正是因为对学生身心健康的关注，才加速他们革新教学方式的进程；最后要学习他们终身学习的意识，正是因为对自身发展的憧憬，才奋进在教学改革的浪潮中。

iPad的诸多功能怎样才能合理地运用到小学体育与健康学科教学之中？这应该是目前急需解决的问题。体育与健康课程跟语文、数学等学科课程最大的区别在于，它是以“身体练习”为主要手段，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的。这一学科与信息技术的整合，一定不能忽略体育与健康课程性质的要求。笔者在观课后结合自身体育教学的经验，带来了以下几方面的思考：

1.引导学生树立正确的意识。

对学生来说iPad就是一台便携式的游戏机，一旦有机会触碰它，他们首先想了解的是有没有他们感兴趣的游戏，至于iPad的其他功能则被“遮蔽”掉了。面对这个问题，“堵不如疏”，我们不应该回避，而是积极主动地面对。教师可以利用体育室内课、信息技术课、课间课后的时间跟学生们介绍iPad给我们的学习带来的巨大便捷。例如微视频与学生的自主学习、慢镜头播放与技能学习、画面定格与细节纠错等。通过这些功能的介绍，引导学生文明上网、科学使用，让iPad真正为自我学习、自我进步服务。

2.确保适度的运动密度。

运动密度、强度是一节体育课的核心评价指标，所以iPad引进课堂首先要确保适度的运动密度。如果课堂上，学生观看视频的时间、合作谈论的时间过长，必然会影响整节课的运动密度。笔者曾在一次观摩课上看到一位教师利用iPad进行技能学习的引导，但是学生们在分组讨论、自行拍摄、图像调用等环节中占用了大量的时间，影响到运动技能的练习时间，从而使教学目标不能很好地完成，这点应引起大家的思考，也是信息技术与体育教学整合的新的课题。

3.考虑学生的认知特点。

iPad引进体育与健康课程，还要考虑学生的认知特点、年龄特征。当学生的认知水平已经能够满足合作学习、自主学习的必备条件时，体育教师在教学中才能适度放手，引导学生进行技能学习。学生年龄较小，甚至刚刚入学，如果我们为了信息技术走进课堂，而不顾及学生的认知能力、合作经历，一味地推广信息技术，那会是事倍功半。再说这节课，体育教师选择二年级进行iPad学习，又是借班上课，iPad学习运动技能对于Y小学的二年级学生来说是零认知、零经历，当课堂上教师要求分组利用iPad进行探究学习时，他们很有兴趣，但是由于自身能力、认知水平所限不能胜任这项任务，所以他们对于教师的要求不能很好地理解与完成，影响了教学目标的达成，教师也只能看在眼里，急在心里，奔跑在各小组之间，再次一一明确合作学习的要求。

4.培训学生的操作技能。

为了更好地让信息技术服务于教学，教师除了要了解学生的已有认知、年龄特征、兴趣爱好之外，还要进行课前iPad使用、操作的必要培训。让学生能够熟练掌握各项软件的进退、缩放、复制、粘贴、删除等技能，只有学生能驾轻就熟地使用、操作、运用，才能让iPad走进体育课堂，成为运动技能学习的好帮手，否则就是大家说的“花架子”“走过场”“作秀”。体育与健康课程的教学一定要仰望天空，但更重要的是脚踏实地。

5.结合“翻转课堂”研究。

iPad引进课堂，体育教师还可以参与“翻转课堂”的实验与研究，利用教育科研的成果更好地服务于体育教学，教师课前将教学内容利用微视频进行录制，复制给学生带回家进行自主学习，聆听视频中的教师讲解，自主探究、模仿、体验，可以反复观看，有重点地观看，带着问题去观看等，还可以借助家庭的力量帮助学生学习。到了体育课上，教师就可以通过学生学习后的动作反馈，有针对地进行梳理、强调、总结、提高，将更多的时间留给学生练习、交流、互助，推进课堂教学效率的提升。

任何体育教学改革均要以“促进学生身心健康发展”为宗旨，在信息技术突飞猛进的今天，我们一定要“贴近地面飞行”，切合学生发展的实际需要，求真务实地支持儿童成长！