幼儿园如何提高幼儿数学认知的水平

宋春芳

摘 要： 学前幼儿的数学认知与传统的学前数学学习截然不同，传统的数学学习侧重于幼儿简单计算能力的培养，而当前的数学学习从幼儿的身心特点出发，注重发展幼儿的认知能力。因此，幼儿园的数学教学要以幼儿发展为本，让幼儿生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使幼儿在初步获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到充分发展。

关键词： 幼儿园 幼儿 数学认知

面对新理念主导下的幼儿园数学教学，如何让幼儿积极主动参与到数学学习活动中，这是当前课堂改革努力的方向。反思传统的教学，那种把幼儿当做容器，教师一味地灌输，过分突出和强调接受和掌握，冷落发现和探究，忽视幼儿的情感态度与价值观的模式，严重地阻碍了幼儿的发展。因此，要转变幼儿学习方式，让幼儿在动手操作、自主探索、合作交流的学习中主动参与学习是十分重要的，并且要突破学科的局限，使幼儿的数学认知融合在幼儿的生活和活动中。

1.让幼儿在动手实践中，亲历学习的过程

“让幼儿在活动中学习数学、重视幼儿学习的过程，让幼儿亲身体验知识的形成和发展”。动手操作改变了“耳听口说”简单的学习模式，能够有效地调动全体幼儿参与学习的全过程，不仅符合幼儿的认识规律，而且迎合幼儿“好奇、娱乐”的心理需要。因此，教学时尽可能为幼儿提供操作机会，让幼儿在剪剪、拼拼、摆摆、玩玩等自主操作活动中认识新知识、掌握新知识，感悟知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。

例如，在教学《认识物体和图形》时，教师出示鞋盒、粉笔盒、魔方、易拉罐、笔筒、足球等幼儿熟悉的实物图，让幼儿把形状相同的物体放在一起，然后让他们摸一摸、看一看、比一比、说一说，直观感知各类物体的形状，逐步感知各种立体图形的特征，加深对立体图形的直观认识，体验长方体是长长方方，有平平的面；正方体是四四方方的，有平平的面；圆柱直直的，上下一样粗，两头是圆的，平平的；球是圆圆的。通过操作活动，幼儿手脑并用，发现和解决问题，参与获得知识的全过程，学习积极主动，尝到了探求知识的乐趣。

2.让幼儿利用已有知识和经验，自主探索

数学教学活动是丰富幼儿对数学的感受和体验，使幼儿获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。“数学教学活动，必须建立在幼儿认识发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，数学学习不应当是单纯知识接受，而应当是幼儿主动应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。幼儿在这一过程中，从数学角度发现问题、解决问题，完成自己的认知建构，在探索中发展创新。

例如，在《比高矮》活动中，我请两名高矮相差不大的幼儿上台，提出问题：“怎样比较这两个小朋友的高矮呢？你有什么好办法？”小朋友们经过一番思考，想出了许多办法。

小朋友①：用眼睛目测。

小朋友②：背靠背比。

小朋友③：同尺子量。

小朋友④：用绳子来比。

小朋友⑤：在墙上做记号。

小朋友⑥：在两名小朋友头上同时放根小木棒，朝下倾斜的这一边就是矮的。

小朋友⑦；张开双臂面对面比，手臂长的人就是高的。

教师忙问：为什么？

小朋友⑦：在幼儿园老师说过：因为人的身高与张开双臂的长度相当。……

幼儿们根据自己已有的经验，竟然想出了这么多的好办法，着实让人感到意外。可见，在教学中，留给幼儿足够的时间、空间，让每个幼儿借助已有的知识经验探索问题、解决问题，让幼儿积极地表现自我，是很重要的。

3.让幼儿在互动的过程中合作交流

合作学习在幼儿园的数学认知活动中同样适用。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与积极性，拓宽幼儿情感交流渠道的重要方式。由于每个幼儿思维方式，智力活动水平不一样，因此，通过小组合作学习给幼儿提供满足需要的机会和方式，在合作交流中，让幼儿感受不同的思维方式和思维过程，体验认识数学知识和数学思想，使幼儿对知识的理解更丰富全面。这样既开阔了幼儿的思路，又培养了幼儿与他人合作的意识和态度，产生了学习数学的热情。

例如，在教学《分类》时，我组织幼儿进行小组学习，让四人小组的同学拿出自己的铅笔一起放在桌面上，给这些铅笔进行分类，要求每个同学先独立思考，再在组里交流，幼儿们在交流中感受到多种方法进行分类。

小朋友①：按有没有削过来分。

小朋友②：按颜色来分。

小朋友③：按笔杆的形状来分。

小朋友④：按品牌来分。

小朋友⑤：按有没有橡皮擦来分。

小朋友⑥：按长短来分。

通过合作学习，幼儿体会到分类标准的多样化。又如，在教学《认识自己的方位》时，老师并不是一味地讲解，而是大胆地利用小组合作学习方式教学。首先让幼儿观察感知自己周围的小朋友在什么位置？在小组里交流，然后根据生活经验，谈谈平时你是怎样确定方位的？幼儿在小组里互相学习，掌握了确定方位的方法。这样的教学有效替代了老师单一灌输的做法，让每个幼儿都有表现交流的机会，在相互的交流中实现学习互补，增强合作意识。

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，只有努力创建有利于幼儿主动探索的数学学习环境，关注幼儿动手操作、自主探索、合作交流的学习方式，幼儿才能学得积极主动、生动有趣。