运用多媒体提高幼儿的观察讲述能力

赵海燕

摘 要： 我国教育信息化的飞速发展，为幼儿教育课程改革及教学模式创新奠定了基础，促进了幼儿教育教学模式的快速转变。教师应明确研究思路，进行科学研究，注重幼儿主动性与教师主导性的有机结合，发挥信息技术在培养幼儿观察讲述能力中的最大功效，更好地促进幼儿观察讲述能力的发展。

关键词： 幼儿教育 信息技术 观察讲述 能力提高 研究策略

21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术的普及和应用成为教育领域的突出特点。在教育步入信息化时代的今天，我园现代化教育技术的硬件配套相对完善，但在信息技术应用于教学方面仍显不足。如何加快课堂教学改革步伐，全面推进教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。以计算机为核心的现代教育技术集图像、文字、声音、动画于一体，并具有交互性等特点，使抽象的事物形象化，静止的图像视听化，知识的发生过程化，复杂的内容简明化，使许多只可意会不可言传的东西具体化，使之相对于传统教育教学，具有特别宝贵的特性与功能，从而更好地促进幼儿观察讲述能力的发展。那么，怎样更好地让多媒体教学为孩子的观察讲述能力服务，最大限度地发展幼儿的观察讲述能力呢？我就运用多媒体提高幼儿观察讲述能力谈几点体会。

一、我国教育信息化的飞速发展促进幼儿教育大提速

目前，在国外特别是欧美发达国家，无论是社会还是家庭，对儿童的计算机教育都早已起步，并取得了相当好的成绩。各国学者对计算机辅助教学的研究都非常重视，并根据各国实际情况和学科特点提出了不同的教学方法。我国教育信息化工程也已如火如荼地开展，将现代教育技术融入现实教学中，使教学手段日益现代化，教学方法更为先进，从而促进教育改革突飞猛进地发展。信息技术与幼儿园教育结合，改革幼儿教育教学内容的呈现方式，是幼儿的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为幼儿的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为幼儿教育课程改革及教学模式创新奠定基础，促进幼儿教育教学模式的快速转变。

二、多媒体提高幼儿观察讲述能力的研究目标

通过学前三年的多媒体教学，培养孩子的观察讲述能力，掌握一把认识世界的“金钥匙”，为以后观察力的发展打下基础，获取真正的观察方法，养成善观察、乐观察、会观察、爱讲述的好习惯，真正把多媒体的功效全部展示出来。

三、多媒体提高幼儿观察讲述能力的研究内容

1.教师明确多媒体教学中对培养幼儿观察讲述能力的整体把握。

2.幼儿对多媒体教学中观察讲述方法的循序渐进的理解与学习。

3.家长对多媒体教学中培养幼儿观察讲述能力方法的理解与支持。

巧用多媒体培养幼儿的观察讲述能力，观察讲述是幼儿认知世界的基本技能，而多媒体教学是激发幼儿观察讲述兴趣的一方沃土，高效整合课堂，将基本技能的培养融入集生动性、游戏性与趣味性为一体的多媒体教学中，让幼儿的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官一同参与到学科教学中，提高观察的准确性，增强观察效果，激发讲述欲望。

一是根据幼儿年龄特点设置目的性明确的课程。观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察的前提是“注意”，孩子们应在多媒体观察中注意什么呢？“注意”是目的性问题，敏锐的观察力与明确的观察目的有很大关系。所以教师在多媒体课程的设置中，要根据幼儿年龄特点，设置目的性明确的课程，通过激发孩子的学习兴趣，把认识和行为统一起来，提高注意力，激发幼儿情绪，开启幼儿心扉，使其主动进入观察想象的角色，并把其讲述的自发性融入课堂中，极大地调动幼儿主动观察、主动讲述的欲望。

二是在多媒体教学中教会幼儿观察事物的一些方法。让幼儿掌握有目的的、自主全面的、细致的观察事物的能力是很有必要的。幼儿在掌握了一定的观察方法之后，因知识和理解能力、推理能力的限制，观察往往是表象的、肤浅的，所以教师要多设计能促使幼儿积极探索观察与讲述的问题。心理学研究证明，幼儿期是思维活跃、求知欲最旺盛的时期，教师的责任是引导幼儿勤思考，从而获得知识和经验。因此，教师设计问题时要注重启发性，帮助幼儿联想，激发幼儿想象，让幼儿有选择地运用现有知识，对新学习的内容进行分析和重组。当然，问题的思维空间应当较大，给予幼儿多角度、多方式思考的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。如在美术欣赏活动“大鞋的联想”中，教师设计了“你们想带大鞋到哪里去玩”这一问题，很自然地帮助幼儿大胆想象，这时出现各种各样的情境画画，激发幼儿观察表述的愿望：“我想带它和小鸟一起玩。”“我想带它到游乐场。”“带它和云一起玩。”“带它到幼儿园。”等等。

四、多媒体提高幼儿观察讲述能力的研究思路

1.教师明确多媒体教学中对培养幼儿观察讲述能力的整体把握。教师可根据《纲要》中的主题内容，选用一些多媒体教学软件或自己制作多媒体课件，把声音、图像、剪贴画等链接设置到演示文稿中，让儿童接受视、听、说多感官的刺激，从而有效调动幼儿观察讲述的积极性。教师可将传统教学模式变化为“演示型教学模式、网络辅助教学模式、虚拟现实性教学模式”三种交叉使用的教学模式，多元化地促进幼儿观察能力和讲述能力的提高。

2.幼儿对多媒体教学中观察讲述的循序渐进的理解与学习。多媒体的学习环境改变了教育信息源的单一性，具有直观性、参与性、多样性、灵活性和趣味性等特点，容易引起儿童的兴趣，激发幼儿的观察兴趣。各类图文、声像并茂的课件、校园网、互联网，可以让儿童从中获得更丰富的语言信息，促使儿童学习语言方式的根本变化，从而使幼儿的讲述能力得到发展。通过多媒体教学，创建多通道、多元化交互的学习环境，循序渐进地培养幼儿的讲述能力。

3.家长对多媒体教学中培养幼儿观察讲述能力方法的理解与支持。教师的学科教育可以打破唯幼儿园的教育教学时空，将幼儿的学习延伸到家庭，利用多媒体网络技术，让家长了解幼儿在幼儿园做了什么，自己的孩子有什么变化，需要怎样辅导幼儿等，使家长成为幼儿的校外教师，成为幼儿园课改的生力军，并能有效地在家庭教育中培养幼儿的观察讲述能力。

五、科学进行研究

转变观念，注重幼儿主动性与教师主导性的有机结合，采用行动研究的方法，同时运用文献法、调查问卷、实验法相结合的研究方法，不断挖掘和利用“多媒体教学资源”，发挥信息技术在培养幼儿观察讲述能力中的最大功效，更好地促进幼儿观察讲述能力的发展，促进幼儿掌握观察讲述方法，使幼儿教育适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]曹盘珍.幼儿教育中如何运用信息技术[J].广西教育，2011（16）.

[2]王春华.幼儿教育与信息技术的有效整合[J].中国教育技术装备，2011（22）.

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