让地理沁润学生的心灵

王继红

学生的内心世界一刻都不平静，时刻都在翻腾，渴望具有丰富的文化科学知识，渴望具有丰富的情感体验，渴望产生具有健全的心智，渴望产生强烈的情感共鸣，渴望轻松愉快地学习知识，渴望勇攀高峰。因此，对他们思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸造是十分必要的。

那么，怎样才能以地理净化学生的心灵呢？结合多年的教学实践，我的体会如下。

一、教师的阅读

阅读，首先是教师精神升华的依托与基础，阅读量首先体现教师本人的文化内涵与修养，有这样一段话很能说明问题：“一个人的阅读史是他的成长史，一个民族的阅读史是她的发育史，一个国家的阅读史是他的兴衰史。”可见阅读十分重要。教师的阅读不仅关乎自己的成长，更重要的是他将影响孩子们的一生。地理学科乍看起来是画画记记的学科，地理老师是记记画画的教师，在地理课堂上与学生的心灵感应似乎相距甚远，其实不然。

比如，我在复习“欧洲概况”时引用著名现代作家余秋雨的作品《行者无疆》，我教学效果很好。作者描写南欧的废墟、大海、流浪，认为历史常常从这里开始。作者为什么会有这样的看法呢？从地理和历史的角度分析，这里有曾经被火山灰吞噬的庞培古城，这里有辽阔的陆间海——地中海，这里有文艺复兴起源的意大利，这里有一批不知疲倦、敢于探险、无为生死的勇士，这里有极富扩张精神的西班牙、葡萄牙王室，所以才有迪亚士、伽利略、哥伦布、麦哲伦等著名航海家，从而促进世界经济、文化、贸易的发展，也为“地质说”、“板块说”、“地圆说”奠定基础。不能不说，历史常常从这里开始。而西欧有热闹、精致、张扬，历史常常从这里转折。究其原因，这里有世界最早的工业化地区，最先殖民扩张的地区，科技人文最繁荣的地区。而中欧，因为深居内陆，对外联系不便，所以才有山丘、森林、古堡，历史常常从这里隐蔽。北欧，由于地处高纬，气候严寒，积雪广布，所以才有寂寞、苍凉、执著，历史常常从这里凝练。将这些信息适时地传递给学生，渗透给学生，将开阔学生的视野，丰富课堂的内涵，使学生从中受到感染、受到启发、受到教育、受到沁润，心灵因此而膨胀、而跳跃。

在地理课堂上若多多引用名著内容，且恰到好处，不仅能学习巩固知识，还能给学生的心灵带来冲击与震撼、感染与启迪。

二、教师的语言

语言是一个十分复杂的问题。有人说：“语言是家，语言是诗，语言是祖国。”有人说：“语言是刻画我们经历的文字、蓝图，语言是人们思想交流的工具。”显然，语言在我们的生活中非常重要，尤其是教师，在授课中一定要注重语言的表达，注重语言的逻辑，注重语言的内涵。因为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。比如：在旅游地理教学中，要更注重语言的渲染、刻画与描述，让学生感知、领悟旅游景区的美丽与独特。

湖北恩施是世界著名的旅游胜地，要了解恩施，只有靠语言描述，如恩施有五绝：清江升白云、绝壁环峰丛、天桥连洞群、暗河接飞瀑和地缝配填坑。清江是长江的支流，位于湖北长江南岸，号称“八百里清江，八百里画廊”，清江与恩施大峡谷相伴而行，每当雨过天晴，百云袅袅升清江，山在画图中。绝壁，大峡谷中高达200米的绝壁巨壑以一种经天纬地的气派屹立着，让人顿悟。自然地伟大与自身的渺小，峡谷中大大小小的绝壁数不胜数。这里还有十分罕见、难以计数的天生桥、洞穴群。已发现的大小洞穴200多个，在大峡谷中及未被揭开神秘面纱的地缝中，怪石遍布，五彩斑斓，古木苍翠，碧流潺潺，地缝两边飞瀑流泉，令人震撼而神怡。目前在恩施大峡谷已发现地下暗河总长度超过70公里，实属罕见。据说在暗河之上还有竖井108个，纵横交错，离奇相通，每逢冬季竖井上水汽蒸腾，如同古代长城升起的狼烟。这真是一幅用语言文字建造美轮美奂的景致，令人向往与陶醉。通过栩栩如生的语言描述，让人如同走进恩施，享受恩施，这就是语言的魅力。学生听后，兴奋不已，群情激昂，也就是说学生真正需要的是美的语言、严谨的语言、形象的语言、深刻的语言、诗意的语言。让我们用心锤炼语言，因为锤炼语言就是锤炼细想，锤炼思想就是锤炼心灵。

三、教师的人文情怀与人格品质

教学过程不仅是一个认知和交往的过程，还是一个审美的过程，其审美对象不仅包括人的智慧之美，而且包括人性美和教师的人格之美。

人文乃现象，人格乃品质，教师首先应该是一个热爱生活、尊重科学、关爱学生、心地阳光、胸怀坦荡、厚重深刻、学识渊博的人。这似乎有点高谈阔论，冠冕堂皇，其实真正合格的教师应该具备这些优秀品质，只有具备这些品质，才能感染、教育、引领、滋养、熏陶学生，这是教师存在的发展的根基与支撑点。据我观察，有的教师备受学生的青睐与爱戴，有的教师让学生讨厌，不是知识出现了问题，就是人格出现了问题，多数是后者。

比如，教师不尊重科学，学生能尊重吗？教师不严谨，学生会严谨吗？教师不阳光，学生会阳光吗？教师二面三刀，学生能不阳奉阴违吗？教师浅薄，学生能厚重吗？教师轻视人格，学生能知感恩吗？教师不思进取，学生能坚韧不拔吗？这诸多的教师因素直接影响学生，甚至影响学生的一生。正所谓，有什么样的老师，就有什么样的学生。因此，教师具有高尚的人格品质才能赢得学生的尊重与信任，才能真正走进学生，才能使学生沐浴阳光。

四、科学精神的铸造

在地理课中如何对学生进行科学精神的铸练呢？利用身边的教育素材，比如坐落于我国西北部的甘肃省民勤县，有这样一种说法：天下有民勤人，民勤没有天下人。学生就会思考为什么，答案是沙漠侵吞，沙漠堪称人类的恶性肿瘤，所到之处寸草不生。为什么会有沙漠侵吞呢？人类过度破坏。教师补充，还有全球气候的变化，自2010年春季以来，此地发生了两次特大沙尘暴，能见度为零米。沙尘滚滚，房屋倒塌，一片狼藉。另外，2014年的春季，南方持续暴雨，洪水泛滥，损失惨重。而近日长江以北直至华北地区的大面持续高温，最高达40度以上，内蒙古及黑龙江省的大兴安岭，多点雷击着火，火情强势。这不能不想到全球气候异常变化的严重性，还有冰岛火山灰的喷发异常猛烈，蔓延大半个欧洲，致使航班延误数天。这不得不令孩子们思索，地壳运动为何如此强烈呢？如此下去，人类将面临怎样的境况呢？是敬畏还是麻木？是不屑还是面对呢？答案只有面对，而且要积极地面对，冷静地思考，尽可能地研究、克服与防范，关心全球、关心国家、关心社会、关心他人。其实，关心他人就是关心自己，通过这样的教育素材，培养学生的人文情怀、科学精神、思维品质、危难意识、抗争精神。

总之，地理学科是人文底蕴非常丰富的学科，更是与生活密切相关的学科，只要我们大量地阅读与积累，注重语言的研究与推敲，不断展示教师人格品质的魅力，侧重人文与科学的培养，定能让学生走进地理，喜爱地理，让地理沁润心灵。