PPT与电子白板辅助地理教学的效果差异分析

毛月萍

为了增强课堂教学效果，增加课堂教学容量，老师们大多使用多媒体辅助教学。地理是一门综合性很强、知识跨度很大、注重实际应用的学科，很多问题的解决、重难点的突破借助多媒体呈现，比单一的讲授要有效得多。多媒体用于教学已经在实践中得到认可，成为老师们一种常态化的教学辅助手段。

在多媒体教学发展过程中，PPT对文字的处理能力和对其他媒体的兼容性都很强大，逐步成为广大教师最常用的一种多媒体教学手段，也积累大量的经验，形成一系列成果。交互式电子白板的出现相对较晚，但作为一种更先进的教学辅助方式，可以发挥以往多媒体教学不能体现的交互功能，更好地凸显学生的主体地位，同时也需要教师拥有更先进的教学理念。在《水资源的合理利用》教学中，笔者先后运用PPT和Smart交互式电子白板辅助教学，认为两者各有优劣，后者更具实用性和灵活性。

一、运用表格的效果比较

在“水资源与人类社会”教学中，为直观呈现“古代和近现代不同生产力条件下水资源的数量和质量对人类社会的不同影响程度”，促使学生理解“科技进步能促进人类对水资源的利用，拓展人类生存和发展的空间”，笔者设计了一个表格加以对比（见下表）。

运用PPT辅助教学时，笔者通过设定次序，让表格中的文字内容随着师生的讨论依次出现。这样学生既可以清楚地理解教材和教师讲解的知识，又可以直观对照PPT内容，检验自己思考的正确程度，有利于加深学生对知识的理解。但在课堂调查、反思中发现，这种方式存在一个明显的缺点，即学生容易对老师、PPT呈现的内容产生依赖心理，主动参与的程度不高。

在运用Smart交互式电子白板辅助教学时，笔者采用单元格阴影的方式将每个方框中的内容遮挡起来（如图1），然后，让学生根据自己的兴趣自由选择一些内容进行讨论，并在教师、同学评价后进行完善，最后揭晓答案。这样既可以使学生更透彻地理解所学内容，又可以尊重学生学习的自主性和选择性，促使所有学生在原有基础上有所发展。

二、强调重点的效果比较

运用PPT突出重点、难点教学内容时，老师大多会用比较醒目的颜色和字体加以区分，以使学生产生深刻的印象，但多数课件本身颜色就丰富多彩，过多使用颜色区分有时会显得凌乱无序，对学生认知体系的形成产生干扰作用；有经验的老师会穿插使用实物投影，通过当场书写等方式加深学生的理解，但不断切换又会影响课堂教学的整体性。

运用Smart交互式电子白板辅助教学可以有效解决上述问题。在分析“水资源短缺的人为原因”时，可以直接在白板呈现的材料上有针对性地做出标注（图2），这样既能很好地启迪学生思维，引导学生探究，又能避免不断在电脑、实物投影之间切换的忙乱。

三、建构体系的效果比较

教学“合理利用水短缺的措施”时，老师往往会先运用形式多样的资料，帮助学生理解不太熟悉的措施，使学生在观看图文、视频资料后形成直观体验，进而分别理解知识点，然后由师生共同归纳总结，帮助学生建构认知体系。如图3所示，运用PPT形式呈现开源的措施，可以使相关知识一目了然，便于学生回顾、记忆和比较，但上述教学过程以教师讲解为主，知识结构的呈现也由老师主导，学生的参与积极性不高，学生的主体性未得以充分体现。

四、组织活动的效果比较

教学“合理利用水短缺的措施”时，老师经常给出一些实践案例，这些案例可能来自教材，也可能来自其他渠道，并设计一些问题，引导学生开展探究活动。使用PPT课件组织这些教学活动时，往往会呈现几则案例，然后直接分配给学生分组讨论，导致大部分学生只理解本组探讨的内容，对其他组讨论的内容基本上没有印象。

笔者在运用Smart交互式电子白板组织相关的教学活动时，运用白板自带的气球遮盖功能，先将图片内容隐藏在气球的后面（图5）；然后组织各小组先合作学习教材内容，再由各组代表自己击破气球、选取相应的案例进行分析。这样不但增强课堂学习的趣味性，还因为学生不知道自己会选哪个案例，促使他们在合作学习阶段积极研究教材内容，对所有措施有初步的了解，为理解其他小组探究的内容奠定基础，进而全面掌握学习内容。

五、课堂生成的效果比较

运用PPT辅助地理教学，尤其是运用非常详细的课件，教学过程只能按照已经制作好的流程进行，教师在教学过程中形成新的思维火花难以体现，根据学生反馈临时生成新的教学环节较困难，导致有些教学活动不能从学生的已有经验、认知基础和思维方式出发，无法充分张扬学生的个性，打击学生的学习激情，制约学生全面发展。

运用Smart交互式电子白板组织教学活动有利于灵活生成教学过程，可以有效解决上述问题。老师可以通过利用白板的“资源库”功能，将教学过程中可能用到但又不是必需的素材放到资源库中，根据课堂教学的即时状态随时调用资源库里的内容，就不必将所有内容都放到课件中，也就不必在上课时全部呈现出来，增强课堂教学的灵活性和创造性，同时将老师从课件制作的繁琐程序里解放出来。