从“要我学”到“我要学，我会学”

陶玉芳

摘 要： 初中英语教学的重要任务是激发和培养学生对英语学习的兴趣，让学生在课堂学习过程中充分认识自我，树立学习英语的自信心，逐渐养成良好的英语学习习惯，具备较强的自主学习能力，为以后的英语学习奠定坚实基础。本文着重论述了学生自主学习能力的培养，即如何让学生由“要我学”转变为“我要学，我会学”。

关键词： 自主学习 现实意义 创设环境 角色定位 课外学习

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确提出把“发展学生自主学习能力”作为英语课程的重要目标，指出教师要有意识地让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。根据新课程标准的理念，英语教学的重点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此，教师应重新定位自己的角色，帮助学生转变观念，培养学生的自主学习意识；加强学习策略培训，提高学生的自主学习能力，从“要我学”转变为“我要学，我会学。”

一、自主学习的基本涵义

顾名思义，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

多少年来，人们总认为教师是课堂教学的中心，以为教师满堂灌，讲得头头是道、面面俱到、有声有色，就是好老师。这样，英语课变成教师的一言堂，教师讲、学生听，学生处于被动地位，智力和能力得不到发展。当代不少教育家提出教学必须以学生为中心的主张，美国学者J.S.Bruner强调学生必须主动地学习，亲自探究食物，按自己的方式而不是按书本规定的方式去学习，主动地发现知识而不是被动地接受知识。所以在课堂上，英语教师要运用多种教学方法，如“诱导、启发式教学”、“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”，等等，为学生营造良好的学习环境。

二、在教学中培养学生学习自主性的现实意义

1.自主学习是社会和经济发展的要求。

美国教育心理学家巴斯研究认为，“在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这就意味着，当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的只是技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得”。为了适应这种情况，教师和学生不得不重新审视知识，重新思考有限的时间和无限的知识之间的关系，我们必须在知识的内容、价值，掌握知识的方法和技巧等方面重新选择。自主学习、独立获得和应用知识的能力是每一个学生未来生存、发展的必备能力。“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，所以在新的世纪，自主学习显得尤为重要。

2.自主学习，有助于提高课堂学习效率。

德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生学习的主阵地为课堂，真正学习的主体是学生自己。所以要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发是重点。学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。学生一旦有了自主学习能力，就会变得非常自信，而自信则是一个人成功的关键。一个自信的人，总是会精神饱满地迎接挑战、战胜困难，学生会在课前做好预习，课堂上热情参与，课下及时查缺补漏，充分调动主动性和积极性，课堂教学效率将得到极大提高。

3.自主学习，有利于弥补课堂教学的不足。

并非我们所讲的知识学生都能当堂掌握，学生首先需要有一个课余自主学习的过程，不断自我操练和强化；其次，学生要想真正掌握一门外语，仅靠课堂、教科书上的内容是远远不够的，每个教师都有自己相对稳定的教学方法和风格，很难面面俱到。这都要求学生充分发挥主体作用，主动了解更多内容，弥补课堂教学的不足。教师不仅要培养学生的智力因素，而且要充实学生的精神世界、情感世界，使学生成为“开拓的、有适应性的、自立的、思维活跃的、自我尊重的个体”。

三、叩开学生心灵的大门，变“要我学”为“我要学”

1.营造环境，培养兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学好语言的关键。学生一旦对学习产生了兴趣，他们在学习过程中的思维、记忆、注意力等各种因素就能充分调动起来，形成一种最佳状态，在最佳状态下学习，就能取得最佳学习效果，就会由“要我读书”转变为“我要读书”。在英语教学中，我充分利多媒体实物和直观教具，借助动作、表情等非语言方法和手段，积极为学生创造真实可信的语言环境，引导学生在这种贴近真实的语境中和轻松愉快的氛围中，大胆地进行语言实践，养成敢说、喜欢说的好习惯。

在教学牛津初中英语7BUnit4“Amazing things——Reading”之前，我先准备了一些图片。

上课初，我先让学生观赏这些图片，然后利用下列问题导入新课，激发学生的学习兴趣：

A：Do you know that fish sleep with their eyes open？

B：Oh，really？

A：Isnt that amazing？

B：Yes，it is.Do you know...？

这些问题都为新授内容作了铺垫，我让学生讲述已经准备好的几个简短的ghost的故事，并由此非常自然地引出新授内容：The ghost in the park.新课的引入自然、生动、新奇，激发了学生学习英语的兴趣。在快速阅读完之后，组织男生女生进行竞赛：Who can tell us more？学生都有话说，个个争着说，课堂气氛活跃。最后我以Michael Jackson的歌曲Healthe world结束教学，学生都觉得与犹未尽，盼着下一节英语课的到来。

2.确立目标，激发动机。

当今时代，英语是全球使用范围最广的语言。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界的联系更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了目标才能有动力，才能真正从“要我学”转变为“我要学”。

3.体验成功，增强信心。

现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够享受到学习成功带来的喜悦，产生成功感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。在教学中，应意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。在课堂上，我尽量多地使用Very Good！Excellent！You are clever！Well done！等肯定的语句。上课过程中，学生难免会出一些差错，我从不埋怨、训斥、责怪，而是注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折，不失时机地肯定学生的长处和进步，使他们获得满足或成就感，使学生增强自信。

四、转变教师的角色定位，从“我要学”变为“我会学”

1.转变观念，调整角色。

培养学生的自主学习能力意味着学习的决定权由教师转向了学生，教师不再是课堂的权威和主宰。教学设计的前提是“研究学生”，因此，教师首先要转变教学观念，转换角色，变知识的传授者为课堂活动的组织者、引导者和协调者，视学生为教学的主体。在课堂教学过程中，教师需要为学生提供更多的具有适度困难而又能克服的学习任务，以增加其学习成功的机会；需要为学习成绩稍差的学生树立与其相同处境而又进步较快的学生作为榜样，便于其获得替代性经验；需要在必要的时候提供可信的并且具有一定技巧的言语说服；需要对学生的学习进步给予适当的归因反馈。其次在教学中，要真正做到以学生为中心。教师要相信学生，为学生提供大量的机会锻炼自主学习的能力；要敢于放手，让学生自己安排学习，包括学习时间、学习方式、学习进度和学习内容等。一定程度上保留学生自己拓展的空间，使学生在教学过程中能够与老师一起参与教和学的活动，真正成为学习的主人，创造一种宽松和谐的教育环境，让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习能力。

2.加强策略训练，提高自主学习能力。

我们在培养学生的自主学习能力时，不仅要尊重学生的自主性，还应该教给学生科学的思维方法、学习策略。因为这样才能使学生有章可循，避免在自主学习过程中走弯路，从而真正达到自主学习的目的。

学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括学习方法、认知策略和元认知策略。元认知策略，是学习策略的核心，实质上是人们对认知活动的自我意识和自我控制。教师除了要向学生介绍基本的学习策略，如单词记忆的方法（如根据词根词缀、根据上下文、根据映像或按词的分类），阅读理解技巧（如猜词的能力、泛读和查读等），听力理解的技巧（如预测听力内容、大意或细节听力、记笔记等），口头交际的策略（如解释、回避、转码、手势等），写作策略（如列提纲、收集信息）等方法外，还应该特别注意加强学生自我反思和总结评价。通过一段时间的英语课堂学习，如听力、阅读、语法、写作、解题等，许多学生掌握了一定的英语基础知识，能够进行自我反思，总结学习经验和方法，提高元认知能力，并能科学地使用这些方法于进一步的学习中及解决一些新的问题及矛盾，真正意义上成为学习的主人。

3.利用多种资源，鼓励学生参与课外学习。

课堂教学时间是有限的，所以教师必须多渠道地开发课程资源，为学生提供自学参考资料，如英文报刊、电脑网络、工具书、英语电影、歌曲、小说等。报刊是最基本的大众媒介，《21世纪报》、《英语画刊》、《学英语》、《上海学生英语报》等涵盖内容广、时代感强、文化意识浓。我们可以指导学生利用课余时间阅读原著、观看英语电影，以及注意观察周围很多与英语有关的事物。其中阅读原著是学习外语的一种非常有效的手段，对于学生来说，考虑到词汇量的问题，我建议他们阅读一些外语原著简写本。利用这些资源，鼓励学生参与课外学习，不仅能使学过的知识得到巩固、拓宽和深化，还能培养语感，并能熟悉外国人的思维模式、文化习俗，从而提高信息处理和解决问题的能力。教师要尽可能多地给学生提供参与活动的机会，培养学生自主创新的学习能力，引导学生走向自主学习之路，为学生的终身学习打下坚实基础。

总之，在落实英语新课标要求的过程中，教师应通过启发、引导，帮助学生选择正确的方法，提供给学生自主学习的时间和空间，考虑到学生个体间的独立性、差异性，以此激发学生的学习兴趣，促进学生有效实现目标。根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生动脑思考、动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现，才能真正让学生由“要我学”转变为“我要学，我会学”。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.上海：华东师范大学出版社，2000.6：61.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师大出版社，2003：12.

[3]郝根汗.人格心理学导论.海口：海南人民出版社，1986：429.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师大出版社，2003：211-214.