发挥潜能,自主学习
2014-08-30陈家洪
陈家洪
一些老师常常有这样的困惑,很多知识点讲过了,甚至讲深讲透、反复强调了,但学生仍然没有掌握。有的老师一味责怪学生,并加强练习、反复机械训练。于是在老师的责怪声中,在枯燥无味的练习之中,学生的学习兴趣消失了,能力退化了。老师为了提高教学质量,力求讲得更清楚、更细致,于是老师在讲台上声嘶力竭,学生在台下无精打采。课后老师们疾呼,如今的学生不好教。实践证明,知识的内化,能力的培养,情感意志的形成,需要学生自己的体验、实践和主动参与,任何人不能替代。2011版《数学课程标准》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此,教师在教学中如果能经常让学生根据自己的理解,从不同角度提出问题,在老师的指导下通过自学、讨论,逐一解决这些问题,久而久之,学生便不再依赖老师而能自学,并逐步学会创造性地学习。此时,老师就能从学生的创造性思维活动中,时时感到惊喜,并逐渐克服在课堂教学中“一百个不放心”的不良心理,让学生充分发挥自主学习能力,使教学焕发出无穷魅力。下面是我引导学生自主学习的具体做法。
一、加强课前预习
每一节课教师都要认真钻研教材,只要有可能,教师总是让学生超前独立学习,解决“最近发展区”的问题,因为每一节课有很多知识是根本不用老师在那里喋喋不休,或是照本宣科,或是师问生答完成的,很多知识点学生通过自学是完全能够理解掌握的。教师在教学中,先让学生预习,要求学生自己寻找本节课的重点和难点,在课前通过利用旧知识或工具书解决部分重点和难点,并做好课前预习笔记,到时在课堂上交流汇报。这种预习,比布置做“炒冷饭”的作业,学生明显更感兴趣。他们都会想尽办法解决自己的问题,期待在课堂上展示自己的聪明才智。每次上课学生都非常投入,跃跃欲试,每当这时,他们都有一种成功感和荣誉感。以此培养学生良好的学习习惯,锻炼自主学习能力。
如:在教学《长方体和正方体的表面积计算》这课时,因为以前学过计算长方形和正方形的面积计算,我指导安排学生预习,重点要求他们弄明白什么是表面积,有什么好的方法计算它们的表面积,上课时向老师汇报。上课时,学生的汇报令我吃惊,他们不但弄明白了什么叫表面积,而且做好了长方体、正方体模型。有的用实物说明它们的表面积,以此证明自己的想法。再不用我反复强调:长方体有六个面,对面相等;正方体的六个面都相等。至于计算它们的表面积,他们早已把长方形、正方形面积的计算方法引申过来了。一切方法和知识都是他们自己探索获取的,理解掌握也就成了必然。
二、优化课中教学
对于学生在预习时无法解决的问题,教师并不急于讲解,而是把学生优化组合成学习小组,交流讨论个人在预习时遇到的问题。然后小组派代表当“小老师”,汇报本组的学习情况,交流看法,老师做讲评补充。
如:在教学《年、月、日》这课时,课前老师安排学生预习,通过个人自学,他们已初步知道一年有十二个月,一个月有31天或30天,二月份有28天或29天。但很多同学对平年、闰年不太理解,看到一个年份不能很快准确地判断是平年还是闰年。上课时教师把学生按学习小组分开,让他们翻开课本,拿出预习笔记,开始小组交流讨论学习,学生七嘴八舌,各抒己见。老师发现有一组桌上放有1988至1997年的年历,他们报的报,记的记,老师看到他们的笔记:1988+1989-1990-1991-1992+1993-1994-1995-1996+1997-…通过合作交流学习,学生发现了规律:四年里有一个闰年,公历年份是四的倍数一般是闰年,而且这组的“小老师”还异常激动地上台提问别的学生:1998年是平年还是闰年?1990年呢?2000年呢?当其他学生回答不出时,他又把自己所学到的表述给他听。这时,“小老师”是那么的信心满怀,其余学生是那么的钦佩,心里暗暗拧着一股劲:下回我也来。其中有这么一个镜头,突然“小机灵”提问:1900年呢?大部分学生很快说出是闰年,结果引起了争议,老师微笑着并不急于下结论,而是让大家按自己的方法证实。学生有的看书,有的用四年一闰的方法推测,从而证实了1900年虽然是4的倍数,但不是闰年。通过自己学习及参考书本介绍,学生明白了公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。这样,学生学得积极主动,兴趣盎然,课堂气氛活跃。
三、重视课后实践
现代数学理论强调:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵去听科学。”如何变枯燥的数学知识为生动活泼的生活问题,让学生愿意主动探索、寻找答案?我认为凡是能让学生用数学知识解决实际问题的机会,都让学生实践,使学生觉得身边处处有数学,越学越爱学,越学越有趣。
如:在教学《简单的加减法应用题》这课时,对于一年级的学生来说,这是一种很抽象的知识。稍换一种说法,他们就很难判断是用加法还是减法计算,很多时候他们是试猜着列式的。上完这课后,老师根据学生实际,把学生带到操场上,告诉学生老师要和大家玩踢毽子的游戏。老师以比赛的形式组织,学生很高兴、很投入。教师先叫出东东和明明,结果东东踢了五个,明明踢了七个。刚踢完,其余学生立即大叫:“明明比东东多踢了两个。”老师反问:你们是怎么知道的?学生自然说出7-5=2(个),老师再让学生把他们踢的过程说一遍,不用老师教,个个学生都是以应用题的形式表述了一遍,我告诉他们,这就是一道应用题,他们发现原来应用题就是这样的。他们笑了,还想再来,接着我们又做了丽丽想踢15个,她第一次踢了10个,还要踢几个?小强踢了8个,小刚想比小强多踢5个,小刚要踢多少个?……学生一边玩一边说,在欢声笑语中,课堂上难以解释、难以理解的问题迎刃而解。
综上所述,我认为现代教育教学活动必须树立正确的学生观,如果每个教师都能用发展的眼光看待学生,相信每个学生就能自主学习,独立学习,成为学习的主人,并将实现从“要我学”向“我要学”“我会学”的重大转变。