关注幼儿主体 实现区域创新

王晓菲

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”幼儿园区域活动是引导幼儿主动探索，积极创新，并且有师幼互动的一种自主性活动，根据幼儿年龄特点创设适宜的区域，调动幼儿多种感官参与其中，促进幼儿全面发展。

关键词：趣味性；独立性；创造性；探索性

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0257-01

幼儿园区域活动是以幼儿感兴趣的活动材料和类型为依托将活动空间相对划为区域的一项活动。是对集体教学的有效补充，同时它具有自由、自选、独立而主动的特点，有效落实了《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神。

大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段，同时又处于入小学前的准备阶段，随着年龄的增长和心理各个方面的发展，他们不再满足于“追随”、“服从”，而是越发有了自己的“主见”。针对这一特点，我在班级中尝试创新了几种区域辅助活动，创设有别于其他年龄段的区域活动，真正满足幼儿主体性需要。

一、区域“作坊式”——丰富幼儿活动的趣味性

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养幼儿自主性的一个好时期。这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。以往围绕某一阶段的某一玩具进行操作、总是围绕在同一张桌面上的区域模式，远远不能满足大班幼儿的要求，他们对于区域活动总是提不起兴趣，区域中专心操作的时间也比较短，心情显得浮躁。相比较角色游戏，幼儿所表现出来的情况就完全不一样，他们总是显得那么不尽兴，因此接收到此信息，我尝试将角色游戏中的流程安排，如进入餐馆要先点餐、品尝、结账类似的模式引用到区域活动中，将每个区域做成一个作坊，针对一个阶段的内容按照作坊流程进行游戏。

比如在数学区关于自编应用题的活动安排中，我将此内容划分为三个流程，结合图文并茂的操作示意图，首先第一作坊引导幼儿在各式的背景图上进行贴绒操作，口述应用题；其次第二作坊引导幼儿在教师所提供的相应的记录表格上将自己刚刚所操作的应用题记录下来并运算；最后的第三作坊则是根据表格上记录的合作伙伴两两合作进行检查，或是由带头人进行统一的“批改”。幼儿在同个区域空间的不同作坊安排中不断忙碌着，原本只能集中注意进行15分钟的区域游戏现在能延长至30分钟，甚至更长时间。而且在此过程中，幼儿非常感兴趣，对下个阶段内容的安排充满期待，活动也显得更有序，更丰富。

二、区域“示意图”——促进幼儿主动探索、学习

在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿主动学习的意识和能力较弱，教师参与指导较多，总是在丰富新玩具前向幼儿进行详细的介绍，或是对于区域的操作进行全面的示范等等。显然这样“手把手”的传授对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍其主动学习的能力发展，使他们独立活动受到限制。瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”为了能够更好地创设媒介，让幼儿通过与各种媒介的互动进而获得主动学习的能力，我将各个区域的阶段安排以图画结合简单的文字的方式呈现在区域环境中，让幼儿一目了然整个区域内容的安排。同时我还将每个阶段内容的操作方法以同样的方式展示在区域中，让幼儿一进入区域，一看到示意图，无需教师的示范讲解就能有效地进行游戏，达到了主动学习、操作探索的目的。

三、区域“带头人”——提高幼儿独立性、创造性

幼儿的自我服务、自我管理和集体生活能力的培养是幼儿园教育的重要内容。同时因为幼儿进入大班已经具备了初步的合作意识。这时我们让幼儿根据各个阶段区域内容自主讨论选举出区域的“带头人”，往往这个所谓的“带头人”是幼儿比较信服并且愿意归于“领导”的一个伙伴，有一定的管理和协调能力，并且能够更主动地承担区域任务。

一方面，有了“带头人”这个好帮手，让教师有意创设的环境价值得到充分发挥，真正处于支持者、帮助者的角度；另一方面，有了“带头人”的带领，幼儿的区域就更自主，能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。通过一个阶段的实践发现幼儿在区域活动中表现得更独立，有时还能对于区域规则、区域玩具玩法迸发出新创意，而且有了“带头人”头衔的竞争，幼儿区域游戏更积极，更能认真遵守好区域规则。

四、区域“记录表”——完善幼儿操作的准确性

著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。而如何让幼儿的操作不停留在表面的“玩弄”，而让操作更深入具体，更有目的性？在之前班级幼儿接触了各类计划表、记录表，对于表格的使用和操作较为熟练，因此进入大班之后我在各个区域中投放了许多与阶段内容相关的记录表格，此类表格有别于以往的“区域计划表”、“参与区域情况表”等表格，而是将幼儿的操作过程、心理感受等以书面的形式呈现出来，引导幼儿及时记录，起到了反思、检验的效果。如在阅读区中，幼儿在教师创设的安静环境中进行阅读，如以往操作，往往看完了也就结束了，现在我在区域的第二流程安排中投入阅读记录表，包括了幼儿所看书籍的主要内容、心理感受、故事猜想等内容帮助幼儿回忆故事，并启发幼儿以自己的方式记录下读书心得和感受，让我们的阅读活动变得更加有意义。

幼儿是区域的小主人，作为教师如何创设一个促进幼儿主动发展的环境；如何想方设法激发幼儿活动兴趣，激活幼儿活动动机；如何调动幼儿的主动性，使得蕴藏的潜力得到彻底的发挥，是十分重要并且有必要的。因此，应当在日常活动中做个有心人，密切关注幼儿需要，时刻以幼儿自主发展为主体，才能真正地达到区域上的创新，真正让区域活动为教师教学、幼儿发展很好地服务。