多媒体技术让品德课教学更有效

王琴

摘要：多媒体介入品德课教学，要在遵循三大原则的基础上做到适时适度，关注实效，最大限度激发学生的求知欲望，使其主动参与课堂教学过程，实现多媒体技术让品德课教学更有效。

关键词：多媒体；品德课；运用策略

中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0243-02

在现代技术不断发展的背景下，积极尝试以多媒体技术介入思想品德课堂教学，有利于不断提高教学的有效性。实践中我们体会到，必须牢牢把握以下三个关注点。

一、把握多媒体技术的运用原则

1.学生主体性原则。新课程理念告诉我们，学生本身就是宝贵的资源。他们的感受与心情，他们的探索与创造，他们的视角与兴趣，他们已有的经验与知识，都是有待我们开发和利用的教学资源。这样的教学资源加以创造性地应用于教学实际，会让学生倍感亲切，学生在教学中成了一个参与者。在思想品德课堂教学中运用多媒体，还要求教师精心巧设问题，让学生在问题的引导下，一步步地理解感悟教学的重点内容，并能够在此基础上探寻解决难点的有效方法。同时，让学生在问题的探究过程中进一步地显现自身的思维过程，有利于教师采取相应的教学策略进行引导。

2.适时适度原则。思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体。有助于学生理解记忆。但多媒体的使用超过一定限度，也会走向自己的反面。小学生的承受能力有限，即使是孩子们非常感兴趣声光电的刺激，持续时间长了会导致大脑皮层兴奋度降低，直接影响品德课堂教学的效果。比如，有位教师在教《别让昆虫离我太远》一课时，制作了很多动画视频，还播放了响亮的背景音乐，结果整堂课热闹非凡，缺少了学生静心思考的时间，反而削弱了教学效果。

3.注重实效性原则。课堂教学运用多媒体课件的目的是优化教学结构，提高教学效率。我们必须关注多媒体课件的教学价值，即是否必要。首先是教学目标要明确，要明确课件重点解决什么问题，要解决哪个重点和难点。其次是教学内容，选择时要考虑两个因素，第一是选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容；第二是选取教学目标高、教材内容少、现实材料多的图片、音像材料等。最后，多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频、动画、图片和声音，将一些现实生活中的抽象内容向学生展示，以达到最佳的教学效果。

二、探究多媒体技术的运用策略

1.动画视频在品德课堂中的运用。动画视频的色彩、语言等具有直观性、趣味性，它的夸张、动态化符合学生的认知特点，满足了学生的生理和心理需求。在课堂教学中，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本中的简单文字，让学生在情境中感受、思考、讨论，十分有利于调动学生听视觉功能，能充分激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性。实践中，大致可以按历史、政治、新闻、生活、艺术这几类题材选择动画（图片）影像资料。

2.漫画在品德课堂中的运用。在教学中运用漫画（图片）教学，可以给学生提供一个直接形象的感知背景，使抽象化、理论化的知识具体化、感性化，增强课堂教学的直观性，大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对教学重点的理解和掌握，培养学生的抽象思维能力和发散思维能力。

3.音乐在品德课堂教学中的运用。音乐的核心是情感教育，是要引导人们进行联想和想象，唤起听者头脑中的听觉形象和视觉形象的联系。在思想品德课中运用优美的音乐旋律，能使学生更好地理解知识，认知世界。比如在教学《春天在哪里》一课时，老师配合课文的主题，挑选了学生熟悉的歌曲《春天在哪里》，学生边听、边唱、边舞，走进美丽的春天，聆听美妙悦耳的大自然的语言，唤起对自己找春天过程的记忆，愉快的情感充盈课堂。

三、规避多媒体技术的运用误区

多媒体技术凭借传统教学媒介无法比拟的优势进入课堂后，它具有的集成性、富含信息量、直观性、多样化、动态化，为课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境，成为广大教师乐于使用的教学辅助手段，但在使用多媒体教学过程中存在许多误区的，我们必须加以规避和防范。

1.误区之一：耗时费力。在很多的教学评比活动中，多媒体课件占有一定的比重。因此，不少教师为了评比、上公开课等赶制许多精美的课件。有时候，为了制作一个比较精美的课件，要运用大量的图片、动画和背景音乐，常常废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，而取得的效果却十分有限，甚至影响了对教学教法的研究。因此，一定要避免制作过烦的误区，避免把过多的精力用于课件制作上，导致影响其他正常的教学活动。

2.误区之二：忽视常规教具。在尝到多媒体的甜头后，有的教师在一堂课上从头至尾都用多媒体，对其他常规教具不屑一顾。少数教师不但以多媒体替代小黑板与挂图之类的教具，甚至连数学作图都用多媒体代替了。其实，很多常规教具的许多特色功能也不容忽视。我们应正确地对待和使用计算机多媒体和其他的教学模具，把课堂教学做得更完美。

3.误区之三：人文性弱化。多媒体辅助教学的核心特征在于“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。因此，一定要避免计算机技术人为地割裂教师与学习者之间的有机联系。目前有很多的多媒体课件，教师只能按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲。于是，讲课中缺少与学生的联系，导致一节课变成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用、学生的主体地位。

总之，利用多媒体辅助课堂教学，是教育改革实践中的一种新探索。在品德课堂中运用多媒体技术，不但要注重信息间的整合，更要注重分清主辅，还必须注重学生情感的需要。充分调动学生的学习积极性，才能使学生的知识、能力和思维等智力因素也得到发展。因此，我们要积极探索多媒体的合理使用，要通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中能真正体现其主体地位，实现让多媒体使品德课堂更有效。