大手拉小手 学习效率优

李昕

摘要：英语老师不厌其烦地检查孩子背书，监督孩子改正错单词，给孩子讲解错题，是自己工作常态的一种剪影。可是反思一下，被拉手的孩子真的进步多少，我想一线老师大都会垂头丧气。如何改善这种补困现状，让老师和孩子都轻松愉快地授予和接受是作为一线英语教师要思考和摸索的课题。

关键词：英语教学；大手拉小手；学习效率

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0231-02

一堂课英语老师不厌其烦地检查孩子背书，监督孩子改正错单词，给孩子讲解错题，是英语老师工作常态的一种剪影。可是反思一下，被拉手的孩子真的进步多少，我想一线老师大都会垂头丧气。如何改善这种补困现状，让老师和孩子都轻松愉快地授予和接受是我作为英语教师十几年来一直在实践中思考和摸索的课题。

新学年，新个案，新问题，新思考，新实践，简单交流一下我刚接触新问题儿童的应对措施。下面我粗略勾勒一下问题儿童周同学的形象，他是同学们口中所谓的老大，三年级的时候带着班里比较淘的几个孩子，据说是从一年级打到五年级，除了不敢动六年级。针对这种情况我和班主任就使用盯人战术。周同学是那种上课乃一块化石，纹丝不动，下课摇身一变，就成了疯狂的石头，惹是生非。简单地说就是刀枪不入，软硬不吃，那我就只能软硬兼施，威逼利诱。

片段一：软硬兼施。周芃羽同学在英语学习中没能获得应有知识的主要原因就是学习习惯没有养成且缺乏自我约束力。要想抛弃他之前的懒散学习习惯是需要花时间的。正如知识教授需要有复现率一样，教会孩子遵守新老师的新规则也是要经过一段时间磨合的。单纯的严格批评不仅无效，还会激化逆反心理。抓住孩子对分数对肯定的敏感心理，在他出现错误和潦草笔迹的时候果断扣分，并给予红笔的批注哭脸，对他是一种强有力的警示。在他默写单词有进步时及时表扬，并用校讯通表扬孩子的进步，鼓励了孩子的同时也调动了家长的配合力度，孩子在后半学期的英语单词短语默写中有很大进步。刚开始接触阅读，周芃羽总是得分低且较排斥做此类题型。究其原因，平时练习此类题型机会少，训练不足且缺乏做题技巧，从而形成恐惧此类题的心理。针对此类状况，只凭口头鼓励孩子还不足以达到消除消极心理的作用。我采用从易到难的方式，先找一些适合孩子水平的基础题目练习，正确率明显提高。慢慢增加题型难度，教授做题技巧。在习题讲解过程中采取幽默翻译，化难为简的方式，让孩子从心里觉得阅读很有趣且根本没有想象中难。这样，孩子的英语成绩慢慢地有一点点进步。现在课堂上经常能听到他接话，我很高兴，说明他在听，在想，在学，他书写的单词我也能认识了，默写的正确率也高了，他的英语学习状态和效率稳步提高。

片段二：威逼利诱。刚开学的第二周，周同学连续三天都到学校补作业，默写单词短语时全军覆没，惨不忍睹，我对名字核查作业数量时没念他名字，他就偷偷坐下，欺负我是新接班的老师，认不全人。我气啊，可是有脾气就发是本能，有脾气不发是本事。我心平气和地吓唬说送他去校长室，帮他办理退学手续，他背着包就跟我走，从四楼走到一楼我着急啊，他怎么还不哭，还不告饶，这小同学真就打算去校长室了，校长要不在办公室我多没面子，再说校长也不可能给他办退学啊！还好，到了一楼开放室阅览室那块他不走了，看来他也在试我，谁沉得住气谁就能取得主动权。机会来了，我心里乐了，脸上的表情却怒了。我佯装一定送他去校长室，推他拉他，可我这瘦弱的小身子骨真真假假是弄不动他的。他不是怕六年级的同学吗，于是我找了几个六年级的大个同学说是来扛他，他是真怕了，流泪了。我抓住机会，顺着台阶就下了：“这回原谅你，但你得跟我回教导处，写检查，接受处分。”他就步履蹒跚地跟我回到了教导处，憋了半节课，写了两行检查。其中我要求他保证，不再下课打架，上课捣乱，不再拖拉作业，不再说谎欺瞒，否则自动申请退学，然后签字画押。我要求的都是态度和习惯方面的，唯独没有对他的英语成绩提出要求，比如必须考到多少分，这是因为对于基础很差的他来说是不公平的。当然退学在小学是不可能的，而且这种做法还要取得和家长的合作和理解，不能让孩子摸到学校和老师的底线在哪儿，否则他就有恃无恐了。我又语重心长地和他谈话，告诉他，成功者不是赢在起点，而是赢在转折点，聪明的人不论在哪里跌倒，爬起来时都能拾点有用的东西，而愚笨的人，即使一路顺风，也不耽误被风刮倒。我希望这次事件是个转折点，而我也愿意相信他是个聪明人。这次事件让他觉得我放他一马，又对他心怀期望，使得他对我感激涕零。其实，有时候校长室啊，教导处啊作为道具室还是能起点作用的，建议大家偶尔用用。我还交代他看好他那些弟兄们，让他放出话去，今年班主任和我带我们班，就是来粉碎他们这打架“四人帮”的。回去后，他果然收敛了许多，杀鸡给猴看，猴儿们也看到了，鸡没白杀。这也得归功于班主任老师的盯人战术。后来，班主任和我问他，现在谁是咱班老大了，他眼露真情，面露难色：“老师，您是老大。”

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”世界上有些话就是正确，正确到你一方面做不到，恨得牙痒痒，另一方面又找不到一点毛病，和理论上的缺陷。这句名言就是其中之一。在这里，我想说的是，学校是个筐，好桃烂桃都得往里装。这世界上可能真的没有教不好的学生，我们今天教不好的学生可能明天能教好，我们教不好的学生可能别人能教好，这个人在哪里啊，可能在我们和学生共同的改变和成长里吧。就在记录此次教育叙事的当下，我收到了去年毕业班没少拉手的“问题名生”周子易同学送来的两块德芙巧克力，顿时感受到了德芙的广告语的威力，如丝般润滑，香醇柔滑的味道就浸润到了我们的心田。

参考文献：

[1]罗忠明.基础教育《英语课程标准》的若干专题初探[D].重庆：西南师范大学，2002.

[2]韦超兰.论英语写作教学中图式知识的激活和构建[J].柳州师专学报，2005，（02）.