以赛促教改革计算机专业课程教学——以重庆三峡学院为例

（重庆三峡学院计算机科学与工程学院，重庆404100）

（重庆三峡学院计算机科学与工程学院，重庆404100）

随着计算机专业的飞速发展以及我国高校各专业改革的深入进行，关于计算机专业的教学改革已经被越来越多的计算机专业教学人员认可和研究，其中“以赛促教、学赛结合”便是近年在计算机专业教学中新涌现的一种教学理念。通过竞赛等形式来促进教学，通过学习的过程来联系竞赛的内容是其主要内容。本文从“以赛促教以赛促学”内涵、现状、实施等方面进行了相应的阐述，并提出相应的对策，以提高计算机课程教学。

以赛促教；改革；计算机专业

在以往的教育教学中，学生实践的目的、对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定，这是被动实践。被动实践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为活的知识，还应该由认识的主体去完成这种过程。建构主义教学理论非常强调学习环境在学习中的作用。这与主动实践的要素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契合点。因此不难看出，建构主义对于学生主动实践能力的培养具有深刻的启示。对于计算机专业学生而言，主动实践是综合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养的一种有效途径。“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式，就是将课程的实践内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解成一个一个的子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容。在“以赛促学、以赛促教”实践教学中兼顾了“教”和“学”的设计，可以比较充分地发挥出教师主导作用和学生主体作用，做到了以赛促学和以赛促教[1]。

随着计算机专业的飞速发展以及我国高校各专业改革的深入进行，关于计算机专业的教学改革已经被越来越多的计算机专业教学人员的认可和研究。其中“以赛促教、学赛结合”便是近年在计算机专业教学中新涌现的一种教学理念。通过竞赛等形式来促进教学，通过学习的过程来联系竞赛的内容是其主要内容。

近几年，我院极其重视和鼓励计算机专业教学改革，在一定程度上提高了教学效率和教学水平。目前，我院《数据结构》课程效仿ACM程序设计竞赛在线评判方式建立了在线评判学习系统。另外，对于计算机专业学科竞赛的重视程度也越来越高，投入也越来越大。

为切实提高学生的计算机专业技能，我院近年来组织学生参加过多种计算机方面的竞赛，我院在《数据结构》课程教学研究领域做了一定的探索和改革，通过组织学生参加程序设计大赛、ROBOCODE机器人坦克大赛、及其博弈大赛等等的培训，吸引了大量学生的参与，已经形成具有年级梯队的计算机竞赛后备队，激发了同学们的学习热情，通过参加大赛，提高了学生的计算机专业技能水平和社会认可度。本文以《数据结构》课程作为研究实例，阐述以赛促教，实践通过计算机学科竞赛促进计算机专业课程教学，推进计算机课程一体化教学模式探索进程中的经验。

一、“以赛促学、以赛促教”教学模式的内涵

以赛促学、以赛促教是指通过组织具有高度仿真性和强烈针对性的技能竞赛，营造良好的竞赛环境，把学生在计算机课程教学活动中必须掌握的各项基本技能的操作应用于练，然后通过实际能力水平演练进行考核。通过参赛[1]，一方面让学生应用和巩固在课堂上所学的知识，培养实战能力，提高学生的沟通能力和团队协作能力；另一方面，在策划比赛方案中，学生通过与企业或公司的不断交流、洽谈，切身了解企业或公司需求专业各方面的能力，增强学生就业竞争力。以赛促学、以赛促教具体包括以下要素：（1）竞赛项目应符合专业教学计划中对技能教学的相应要求。（2）竞赛结果应达到较高的社会认同度或行业认同度。（3）竞赛辅导应依托学院专业教师指导或与相应企业技术专家共同指导。（4）竞赛集训应把赛前组织培训、集中强化培训和赛后持续培训三阶段整合起来。

二、二本院校学生竞赛现状分析

我校确定了培养“高级应用型人才”办学宗旨，每年积极组织计算机专业的学生参加各种计算机技能性的竞赛，并且部分学生取得了较好的成绩，这些大赛不管是政府机构组织的，还是民间企业组织的大赛，其目的都是考查学生的信息技术应用技能和创新能力，提高学生的解决问题能力和自主学习能力，培养学生的创新应用能力寻求新的培养模式和途径。尽管我院每年都会组织学生参加各类设计大赛，但取得的成绩并不突出，在教学与竞赛环节上还存在一定的脱节，综合分析其原因，主要表现在以下两个方面：

1.受学生自身学习特点与现状限制。受我国高考招生政策的约束，二本院校的学生，都存在一些共同的问题：自身基础较差、自学能力教弱、自我控制能力不强等，因此大部分同学学习动力不强，缺少自主学习性，更谈不上把思考、研究、应用、创新等环节付诸学习中。

2.竞赛指导教师队伍不健全。我院老师大部分是青年教师，在教学经验、实践经验等方面有待提高，加之计算机行业的迅猛发展，教师的知识结构与能力结构需不断地更新与提高。计算机设计大赛题目一般与生活、生产实际相结合，所以要求指导教师掌握全面的知识结构与学习能力，能熟透竞赛的各种题类题意与解意方法，因此健全指导教师队伍建设是取得竞赛所要解决的必要因素之一。综合上述两个问题，只有彻底解决这两个问题才能够高效地组织计算机专业教学活动，才能够卓有成效地提高教育教学质量水平，竞赛才能取得较好成绩，所以我们在教学中探求与研究“以赛促学、以赛促教”新的教学模式。

三、“以赛促教、以赛促学”教学模式在课程中的改革实施

1.将技能大赛标准融入课程标准和人才培养方案中。高校的教育目标就是要让学生具备能满足当前社会就业所需要的职业技能。而专业技能大赛又很好地和企业职业技能联系起来，注重实操技能的熟练程度，通过大赛，可以有效地检验所开设的课程是否参考了企业需要的职业技能课程。结合各项技能大赛，加强与社会企业的联系，根据社会企业对各项办公技能的要求的变化，不断完善课程标准，将就业需求与大赛标准做相应调整，融入专业人才培养方案中。

2.教学内容和教学模式改革。传统的计算机教学一般是基于基础理论知识的教授设计相应的实验实训内容，这样很难激起学生的学习兴趣和竞争意识，不仅教学效果一般，也束缚了学生的发展空问。技能大赛中根据社会企业具体需求而制定大赛标准和内容，竞赛内容实用操作性强，且多为工作中遇到的实际问题的案例。因此，根据所参加的几项大赛而更改教学内容，将技能大赛中的典型案例融入重点教学内容；实验实训中，增加大量的简单设计性和综合设计性的实验实训内容，满足各种程度学生的学习需要的同时，使得每个学生都有一个逐步进阶的明显过程。教学中，基于原有教授—实验—实训的模式，将项目驱动法和小组竞赛法贯穿始终。采用项目驱动法，给学生独立思考空间的同时，培养起学生分析问题、解决问题的能力，也帮助他们找到一条由表及里、层层深入、精益求精的学习途径；而在学习初就分好若干个学习小组，整个学习过程中，每个项目都由整个小组合作完成，并在各个小组间开展竞赛，这样在极大激发学生学习热情的同时，培养了他们的团队协作精神和集体荣誉感。

3.提供良好的竞争机制和平台。为了给学生提供良好的竞争机制和平台，达到让竞赛面向全体学生，调动起大家的学习积极性的目的，在所有计算机相关专业内定期举办校内技能联赛。联赛中采用“学生为主、教师为辅”的方式，设定相应的奖励措施；一方面可以激发学生的学习激情，提高学生的职业素养和职业能力；另一方面可以达到为全国大赛选拔种子选手的目的。另外，为了方便学生平日的学习和交流，将竞赛的所有相关内容放到学院搭建的专业网络资源平台上，不仅为学生提供了大赛的相关知识和竞赛内容，也提供给学生和教师之间、学习小组之间互相交流的空间，从而提高教学成效和教学资源的利用率，将“以赛促教、以赛促教”落到实处。

4.改善学校硬件条件，激发学生实践兴趣。激发创造的最重要的动力源泉之一就是兴趣，兴趣可以从内在激发学生学习一门技术或策划一个方案，当然，这需要构建一个良好的环境，尤其是硬件环境。为有效发挥这种模式的效力，院校必须有效整合资源，建立相关机制和保障制度，为学生的主动实践提供必要条件。如学院的实验室应采取周末开放，甚至除正常上课的时间开放，通过相关激励措施鼓励同学们在自己方便的时候随时进入实验室练习和开展项目，尤其是结合的课题，开展技能竞赛的实践。

5.进一步丰富典型可操作的“竞赛+任务”。“以赛促学、以赛促教”的实践能力培养模式的关键是“竞赛+任务”的设计，只有构造出针对实践能力的可操作的“竞赛+任务”，才能让学生在完成竞赛任务中掌握专业知识、技能与专业素质[3]。尽管通过研究与实践，探索出一系列典型“竞赛+任务”，但还需进一步丰富。在人才的培养过程中，从来不缺少实践环节，但学生的实践能力仍显不足。课题组针对这一现状，通过开展技能竞赛，为学生主动实践能力的培养提供机会，提高学生的综合素质，对他们的就业和再深造都有帮助。

通过“以赛促学.以赛促教”教学模式的实施，能激发二本院校计算机专业的学生学习主动性、积极性和创新性，以此为契机建立一支赛教合的教师队伍，调动教师教学改革的积极性。在教学活动中，做到竞赛与教学改革、人才培养相结合，提高人才培养的质量。

[1]王秀芳，范建淑.“以赛促教、以赛促学”的教学模式改革在办公软件课程中的应用探索[J].中国教育技术装备，2012，294（36）：109-110.

[2]熊婷，邹璇，梅毅.“以赛促学以赛促教”对软件专业创新应用型人才培养模式的探索与研究[J].科技向导，2013，（03）：21.

[3]陈道志，支芬和，常胜军.“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式研究与实践[J].探索与实践，2013，（8）：187-189.

以赛促教改革计算机专业课程教学
——以重庆三峡学院为例

周海霞，吴愚

G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）39-0038-02

周海霞（1984-），女，重庆长寿人，重庆三峡学院计算机科学与工程学院教师，研究方向：教学心理学。