浅论学生在高职英语课堂教学中的主体作用

余梦媛

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000）

浅论学生在高职英语课堂教学中的主体作用

余梦媛

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000）

为了使高职院校大学英语所教授的内容与非英语专业学生的未来职业发展有效结合，作为英语认识活动和实践活动的主体，学生能否发挥主观能动性成为英语学习取得成效的关键。因此文章就在坚持教师主导作用的前提下，如何让学生发挥高职英语课堂教学中的主体作用进行简单论述。

主体；动机；自主学习；课堂教学

英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来被看作是孤立的公共基础课程。目前，由于师资力量条件的限制，多数高职院校还是坚持以“教师为中心，书本为纲领”，采取“满堂灌”或“一言堂”等类似的传统教学模式，强调教师单方面的知识性传授，而忽略了学生自身的语言需求和实际运用语言的能力，降低了学生的主观能动性，进而影响他们在学习过程中主体作用的发挥。尤其对于非英语专业的学生来说，传统的英语教学模式很难满足他们日后职业对外语能力的需求，而这也违背了高职教育“以服务为宗旨，以就业为指导”的方针。为了解决这一现状，文章浅论在高职英语学习中，教师如何利用自身主导地位来充分调动学生们的主体作用。

一、主体作用的定义

主体是认识和实践活动的承担者，学生的主体作用即是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，为了解决自身对外部世界探究的欲望与自身现有知识水平之间的内部矛盾，学生能动地发展自己的潜能，从而使知识，能力，品格得到发展。在整个教学过程中，学生的“学”始终作为教学的中心，教师、教材、教学手段都要为学生的“学”服务。同时，教师要充分尊重学生的主体地位，培养学生既立足自身发展的现实，又超越自身发展现状的价值追求与自我教育的能力，从而确保学生的主体作用得以有效发挥。[1]

二、学生主体作用的确立及发挥

1.学生主体作用的确立。在高职英语教学过程中，学生主体作用的确立是要充分发挥学生在学习上的主观能动性。高职院校的学生大部分已成年，他们的思维能力大大提高，能够单独确立学习目标，安排学习计划，有较强的分析解决问题的意识和能力。因此对于非英语专业学生，他们主体地位的确立不仅体现在课堂教育的过程中，更体现在自我教育的过程中。为了实现学生主体作用的确立，他们应该做到以下三点：（1）明确英语学习的学习需要。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种动力，个体的学习活动就不可能发生，学习需要在学习动机机构中占主导地位。在如今多元化的世界，对于非专业的学生学习英语来说就相当于打开了世界之窗，从而便于了解和掌握自己所学专业在国际上的新动向与新发展，让自己在专业学科上更具有竞争力。（2）兴趣是最好的老师，因此非英语专业的学生要自主培养对英语学习的兴趣。他们可以尝试通过了解英语国家的文化背景、生活习俗等方式来培养自己的兴趣，也可以通过英语音频、图像等资料来为自己创造英语语言环境，从而适应并喜欢上这门外语。（3）未来职业发展的需求。随着职场竞争的日益激烈，就业压力的日益突出，非英语专业的学生除了掌握牢固的专业知识外，熟练的应用英语能力会增加他们的市场竞争力。并且随着我国海外市场的不断扩展，越来越多的外企明确要求学生具备良好的英语交际能力，它们会列出必须持有英语四六级证书或BEC中级或高级证书的招聘要求。学生为了满足未来职业对于英语的需求，为自己的职场生涯争取更大的提升空间，最终会形成对英语学习的高度认同感。

2.学生主体作用的发挥。高职院校学生个体差异较大，英语水平差距明显。针对我国高职院校大学英语课程一般采取“一刀切”或“齐步走”的现状，学生主体作用的发挥对于课堂英语学习就显得尤为重要。学生要养成自主学习英语的习惯，在教师指引下根据自身的英语基础来制订学习目标和学习计划，自主选择适合自己能力和特点的学习策略来主动完成学习任务。对于疑点和难点，学生发挥“主人公”意识，先自行查阅参考相关数目的声像音频资料、网络资源等，采用“自我勉励”的方式尝试解决，从而在课堂学习中对所学教材做到心中有数，对教师讲解的知识点做到有的放矢。除此之外，学生定期进行自我评估，反思自主学习的过程，归纳该过程中所选择的学习策略的优势和不足。通过这种自主学习，学生从自身的学习需求出发，并以内在动力为支撑，从而在学习中获得积极的情感体验，使自身的主体作用在课堂教学过程中得到充分发挥。

三、以教师正确的教学理念来促进学生主体地位的发挥

事物的发展是内外因共同作用的结果，作为英语课堂教学的指导者和管理者，教师可以通过正确的教学理念来引导学生发挥学习主体的作用。

1.激活学生学习动机是发挥学生主体作用的前提。学习动机是学习成功的主要因素之一。由于高职院校学生的自主学习能力相对薄弱，尤其对于非英语专业的学生来说，他们缺乏内在的学习英语的动力。针对这一情况，教师要通过自身的专业素养和教学理念来使学生明白英语的学习在当今社会不仅仅是基础科学文化知识的学习，更是他们获取世界信息，进行国际交流的必备工具，关系到学生未来的继续教育，职业发展和出国深造。通过这种引导，让学生意识到学习英语的重要性和紧迫性，通过小组讨论，英语角等方式引起他们对英语国家语言文化的兴趣和热情，从而最终唤醒他们学习英语的内在动机。一旦学习动机被唤醒，学生会愿意付出更多的时间和努力，勇敢面对英语学习中的难题，用更积极的态度来学习英语并且乐于发挥自身在英语课堂教学中的主体地位。

2.为学生创造最佳的学习环境。建立平等、和谐的师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围有利于鼓励学生在课堂教学中主体地位的发挥。教师作为教学活动的主导者要保持自身积极向上的态度，以饱满激昂的精神状态来组织课堂教学活动，用轻松愉悦的情绪来感染学生，拉近师生距离，建立起师生之间的信任。在课堂教学过程中与学生时不时进行眼神交流，利用肯定和关怀性的言行来接触、鼓励学生，并且在组织课堂活动时充分考虑到学生需求和他们已有的知识结构，使活动形式多样化。这样，学生就会以积极的心态投入到课堂教学活动中来，从而充分发挥他们的主体性。

3.以教师为主导，运用发挥学生主体作用的教学方法。为了发挥学生在英语课堂教学中的主体作用，教师要避免“灌输式”和“复述式”的教学方式，做到精讲多练，采用合作学习模式或问答模式来让学生积极发言。同时通过语言交际活动、角色扮演、讨论和游戏等形式进行语言练习，使学生最终能够把所学的语言知识和自身专业结合起来，从而转变为实际的语言应用能力。对于一些主体意识不强的学生，教师更要引导他们养成及时预习和复习的习惯，并对所学知识做好归纳总结，鼓励他们勤思考，多发问，常与小组成员交流讨论，分享学习心得，从而使他们学习的主观能动性得到训练和提高。

学生综合素质的提高是内外因共同作用的结果。教师作为教学的主导者的作用对学生而言是一种特殊的外部驱动力，它必须依靠学生的主体地位来实施。因此，教师要了解学生的学习特点、能力和兴趣，激活学生学习的内在需求，使学生在英语课堂教学中的主体地位得以充分发挥。

[1]王道俊.关于教育的主体性问题[J].教育研究与实验，1996，（2）：3－7.

[2]王明剑，陈志芳.在英语教学中发挥学生主体性的策略[J].教育导刊，2002，（Z1）：87.

G712

A

1674-9324（2014）35-0221-02

余梦媛（1988-），女，河南南阳，助教，本科，学士学位，研究方向为英语语言文学。