在数学教学中培养学生的创新意识

张剑飞

摘要：每一位教育工作者，应清晰地认识到自己在新世纪的使命，教育不仅要使学生掌握知识，发展智力，更应重视培养学生的创新精神。小学数学教学是教育教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责，小学数学教学应依据学科特点，致力于培养学生的创新精神，且落到实处。

关键词：数学教学；培养；创新意识

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0057-01

21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。在党的十八大上，胡锦涛同志指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”。每一位教育工作者，应清晰地认识到自身在新世纪的使命，教育不仅要使学生掌握知识，发展智力，更应重视培养学生的创新精神。小学数学教学是教育、教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责，那么，小学数学教学应如何依据学科特点，致力于培养学生的创新精神，且落到实处呢？

一、创设情景，培养学生创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的创新意识得到充分培养。例如：教学“三角形”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们见过三角形吗？”（见过）“请看看教室里有没有三角形呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机说：“教室里没有三角形，没关系，老师这里有三角形，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“三角形”的出现，紧接着我打开PPT课件，让学生欣赏，我展示的是幼儿园里的游戏设备，并没有现成的三角形，因此学生刚看到PPT图片时，只是看到了些好玩的游戏设施，却没有现成的三角形，我用语言引导学生：“同学们，这些游戏设施玩过吗？（玩过）那这些设备你都见过，现在你们认真观察一下，能不能在这些设施中找到三角形呢？”在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并由学生一个一个地找到图片中隐含的三角形。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

二、培养情感，创设良好氛围，让学生勇于创新

每位学生都有创新的欲望，但对于创新的理解每位学生可能不同，有的学生把创新理解为全新的学习模式，需要推翻原来的知识体系，因此对于创新深感恐惧，不敢创新，不能勇于创新。在教育教学过程中，教师应该积极拉近和学生的情感，让学生认识到创新并不是困难的，只要是和原来不同的想法、做法，都可以称之为创新，这样才能逐渐培养出学生的创新能力。培养学生的创新能力是对学生整体而言的，应提高学生的整体素质，决不能因学生一时成绩的差异而区别对待。对学有困难的学生要耐心帮助，热情关怀，循循善诱，对其点滴进步都应及时鼓励和表扬，增强他们的自信心。教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新。例如在《数学广角》中讲授植树问题时，对于“一块三角形地，每边栽三棵，可以怎么栽”这个问题，有的同学理解不到位，因此让同学们进行了讨论，然后教师总结，并进行讲解。

三、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是“填鸭式”教学，知识更新的“内化”程度很低。因此，在新形势下的教学过程中，学生如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如教学“简易方程”时，让学生同桌之间合作，根据学过的知识，给对方编方程式，看谁可以在规定的时间内给对方编出较多的方程式，看谁能在规定时间内解出的方程式最多。通过这样一种竞争式的合作，学生们都信心百倍，争相给对方编方程式，因此很多同学在较短的时间内就熟悉了简易方程，掌握了常见简易方程的解法。在教授《图形的变换》一章时，为了让学生更好地掌握知识，我把一个班的学生分成了6组，让他们研究雪花图案的基本结构，然后看雪花能不能剪出来，这样，给学生留了两个问题，一是研究雪花图案是由什么样的基本图形通过旋转而成的，二是根据剪出的雪花图案自己创造一个新的图案并把它剪出来，在这样的氛围中，不少学生通过与同学的合作，在讨论中产生了自己的灵感，激发出了创新意识，对图形的变换有了更清楚的认识。

四、在新知的探索中，发挥学生的创新精神

学生探究新知的过程中，如果能发挥探究精神，可能会收到意想不到的效果。发挥学生的探究精神，需要培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力。如教学《因数与倍数》时，在练习中遇到了偶数加偶数的和是奇数还是偶数的问题，有学生提出：偶数减偶数的差是什么数？奇数加奇数的和是奇数还是偶数？奇数减奇数的差是奇数还是偶数？到这里，学生的知识已经不是一个点，而是变成了一个知识面，学生的提问其实已经具有了创新精神，对于奇数与偶数知识的认识达到了新的高度。再如，教学体积的概念时，我提示学生，原来我们学过面积的概念，在这个基础上，你对比体积的概念，比较一下体积和面积有什么不同。通过学生的回顾比较发现：面积，指的是封闭图形的大小；体积，是物体所占空间的大小。通过比较两个概念，学生对体积的概念有了进一步的认识，特别是对“空间”的认识有了一个飞跃，面积指的是在一个平面内的图形，而体积不仅仅是在一个平面，而是涉及到物体的长、宽、高等所在的几个平面，而这几个平面，就构成了我们所说的空间。这样，学生就能具体、形象、直观地理解空间的概念了，从而达到认识上的飞跃。

机遇偏爱有准备的人，只有教师把创新意识、创新精神和创新能力的培养融入到课堂中，才能培养出社会主义新形势下的高素质人才，才能算一位合格的教育者。