基于ESP理论的高职英语教学探究

王锦秀

[提要]高职英语教学必须突出其实用性和职业性的特点，但目前我国高职英语教学存在费时低效的现状，忽视了“以就业为导向，以能力为本位”的教学要求。以ESP理论为指导，分析在高职英语教育中推行ESP理论的必要性，探讨适合我国高职英语教学的模式，促进ESP与高职英语教学的真正融合，是提高高职英语教学水平的方法之一。

[关键词]高职院校；英语教学；ESP

一、引言

高职英语教育是高等职业教育的重要组成部分。经过近三十年的发展，我国的高职英语教育从照搬本科到自主探索适合高职院校的英语教学路子，正在逐步走向成熟。但目前我国的高职英语教学还存在着费时低效的现状。究其原因，高职英语教学过分注重语言教学的全面、广泛，忽视了语言学习所倡导的够用为度、实用为本、应用为主的原则；过分偏重英语语言学术教学，忽视了“以就业为导向，以能力为本位”的职业英语教学要求。笔者认为，高等职业院校的英语教学应当以职业能力的培养为核心，全面加强师资队伍建设，改革教学模式，开发ESP教材。在这一过程中引入ESP教学理念和模式，促进ESP与高职英语教学的真正融合。

二、什么是ESP模式？

专门用途英语（English for Specific Purposes）简称ESP，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要来决定教学内容与方法的英语教学途径（Hutchinson and Waters，1987）。倡导分析和满足不同学习者的不同需要的“需求分析”理论是ESP理论的出发点与核心。ESP模式紧紧抓住学生需求和社会职业需求这两个关键点，强调以学生为中心，从学生现有需求和职业生涯实际需要出发，探索一条提高学生英语应用水平的途径。

三、高职高专英语教学中引入ESP理论的依据

（一）高职英语课程目标的要求

2000年，教育部出台的《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）中明确指出：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”高职英语教学应遵循够用为度，实用为本，应用为主的原则。强调“两个并重”：打好语言基础和培养语言应用能力并重；语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。随着高职英语教育改革的不断深入，2008年，高职高专教育英语类教学指导委员会制定了《高等职业教育英语课程教学要求》，指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”ESP教育理念着重培养学生的语用交际能力，在高职英语教学中引入ESP模式可以突出教学内容的实用性和职业性。

（二）“能力本位”教育理论

能力本位教育理论从教育的能力本位价值观为出发点，以培养学生的实践能力、创新精神为重点，针对“重知轻能”、“高分低能”等问题，既是对传统教育弊端的修正，也是对教育本质的回归。高职教育是以培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”为目的，这种目的性，决定了其根本教学指导思想只能是能力本位。传统的英语教学的弊端在于重知而轻行，使得学生虽然花了很多时间和精力学习英语，却仍不具备工作所需的英语能力。在高职高专英语教学中引入ESP模式，教学中以专门用途英语为主，通过在职培训或岗前培训增强英语教育与学生的职业活动相关联，为就业做好更充分的准备。在此过程中，学生的英语应用水平和语言能力会得到不断的强化和保持。因此，在高职高专英语教学中引入ESP模式，深度融入能力本位教育的教学理念、教学方法、教学模式，让英语教育与学生职业能力的培养相联系，是高职英语教学改革的一条可持续的、必由的创新之路。

四、我国高职英语教育的现状

（一）学生英语基础水平普遍较低

高职生源起点较低，学生入学英语水平普遍低于普通本科学生，而专门用途英语的针对性强，需要学生迅速掌握相关专业的英语运用能力，对学生的要求极高。而学生基础水平低，在一定程度上对职业英语教学提出了更大的挑战，为职业英语教学达成快速提升学生就业竞争力、学以致用的目的增加了难度。

（二）高职英语师资水平亟需提高

目前我国的高职英语教师大多来自外语学校或者英语教育师范类学校，主要以语言文学和语言教育学为专业，在英语语言专业知识方面对学生能起到良好的基础培养作用，但他们缺少专业英语知识和职业化教学经验，无法胜任专业英语教学的需要。他们对职业英语的实践教学只是停留在了解的层面上，不能全面深入的了解，导致他们在授课时只能照本宣科、生搬硬套。不但学生觉得专业英语枯燥难懂，就连他们自己也云里雾里，不知道自己讲的什么。师资问题已成为制约高职英语教学发展的瓶颈，急需解决。

（三）教学观念和教学模式落后

目前的高职英语在教学模式方面，仍采用传统的以教师、课本、课堂为中心的教学模式，老师在授课方面以理论教学为主，学生被动的记笔记，师生之间缺少有效的课堂互动，学生很少有机会练习听、说技能。这种教学模式，压抑了学生的个性，降低了学生的学习积极性，使学生缺乏自主性和灵活性，造成学生过分依赖课堂教学，被动的进行学习，实践探索能力下降，学生在以后的就业中无法应用所学到的知识。

五、ESP模式下高职英语教学改革的路径探索

（一）开发ESP课程体系和教材

高职院校英语教师应当按照ESP模式的要求，做好“需求分析”，以职业能力的培养为核心，满足学生和社会对学生英语能力的需要，设计符合学校教学实际的高职高专ESP课程体系，教学内容要突出实用性和针对性，坚持“实用为主，够用为度”的原则，开发注重实景、互动和案例的ESP教材。同时，要开发职业英语自学系列教材，这样既能扩大学生的英语阅读，增长语言知识，满足其对英语学习的某些特殊需求，又能为其在今后工作中的交流与应用作好准备。

（二）培养双师型教师

加强双师型教师队伍建设可以有效解决高职院校英语教师缺乏行业知识的现状，可以有效提高教学效果。当前，我们的高职英语教学中，应尽快培养一支英语基础知识和实践操作经验双优的创新教学能力强的师资队伍。高职院校可以引进英语出色，专业知识扎实，有职业经历的人才充实教师队伍；派遣教师定期到与专业相关的职业岗位实践，积累实践经验；为在职教师提供继续学习，深造的机会；聘请企业、行业专家到学校作讲座，辅导英语教师的教学等。

（三）采用ESP教学模式

高职院校英语强调在课堂上突出职业特色，应该按照ESP原则改造我们的课堂，改造我们的高职院校英语教学。在ESP模式指导下，通过安排学生模拟岗位环境来激发学生的学习兴趣。可以充分利用各高职高专院校所建设的各种实验室和实训基地，增强学生的实践能力。教师也可根据教学内容和要求精心设计任务，给学生一个多向思考的空间。

六、结语

高职院校的英语教学改革迫在眉睫，引入ESP教学理念和模式，通过开发ESP课程体系和课程，加强双师型队伍建设，采用ESP教学模式，可以有效促进我国高职院校英语教学的改革，实现ESP与高职英语教学的真正融合。

[参考文献]

[1]Dudley-Evans，T.& M.St.John，Developments in ESP：A Multi-isciplinary Approach.Cambridge[M].Cam-bridge University Press，1998.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）

[4]陈丽萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.

[5]程示禄.ESP理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语教学课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社。2000.

[7]高职高专教育英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社。2000.

[责任编辑：邵猷芬]