大学英语口语教学的可持续发展

王瑾

【摘 要】受传统教学理念的影响，学生在当前的英语学习中读写能力普遍高于口语表达能力，2004年，教育部针对大学英语教学改革的总体思路，提出了修改现有的教学大纲，以听说为主，全面提高综合应用能力。讨论大学英语口语课堂教学的可持续发展这一课题具有很大的现实意义，本文分析了当前大学英语口语教学存在的问题、形成原因，并提出了一系列应对策略。

【关键词】大学英语 口语教学 教学模式

一、大学英语口语教学的重要性

随着全球化进程的不断加快，知识处在一个爆炸的时代，信息交流也变得越来越必须，因此英语学习显得就更加有必要性，然而，受传统教学理念的影响，读写能力一直是在英语教学中处于较核心的地位，口语教学相对缺乏重视，然而口语学习是会对培养学生的语感，英语思维等起到相辅相成作用的，2004年，教育部针对大学英语教学改革的总体思路，也提出了修改现有的教学大纲，以听说为主，全面提高综合应用能力，因此，大学英语口语教学被提到了一个更高的标准上去，然而，当前我国大学英语口语教学的现状并不令人满意，仍然存着很多问题。

二、当前大学英语口语教学存在的问题

（一）口语教学与训练时间有限

英语口语水平的提高，是一个长期训练的过程，既需要老师在课堂上循序渐进地引导帮助，也需要学生在课外投入足够的精力进行练习。但从目前各高校公共英语教学实际来看，非英语专业学生一般会安排每周一节课的视听课，并且这一节课主要是让学生欣赏西方影视作品，真正用来口语交流的时间非常有限，一节课45分钟，有机会说上几句英语的学生少之又少。就学生自身而言，课外自习时间也主要用于词汇和语法上，没有专门抽出时间进行英语口语交流练习。

（二）口语教学课堂效果不理想

从大学英语教材的选编来看，目前很多高校使用的是《英语视听说》，其中大量的篇幅用在了视听训练上，口语交流的设计没有得到充分重视。从课堂安排来看，大学英语教师对口语教学也没有足够的重视，很少会在课前进行精心准备，选取合适的场景和主题组织学生用英语讨论和交流，大都是准备一两个英语影视作品，让学生自己在课堂上欣赏。

（三）学生英语实际应用能力差

在以应试教育为主导方向的大背景下，对于大多数学生而言，他们在中学阶段的英语学习主要精力都放在了词汇的掌握和语法训练上，口语实用能力较差，很多都是“哑巴英语”。进入大学后，由于缺乏科学的引导，他们的口语水平也未能得到有效提高，不仅语音语调不地道，并且在词汇的运用和句型的组织上也存在一定的障碍，真正进行交流的时候往往是“言之无物”，难以达到“出口成章”的境界。

三、原因分析

（一）大班制教学模式的限制

近年来，在国家高等教育扩招政策的影响下，高校学生数量不断增加，而相应的教学资源没有得到有效的配置和改进，特别是大学英语教学，无论从师资、教室、设备等硬件建设各方面未能及时跟上，大班制英语教学模式成为大多数高校应对扩招政策的必然选择。在大班制英语教学模式下，每个班级至少有六七十个学生甚至百人左右，这样一来造成的直接结果就是，受教学时间和空间的限制，很难给每个学生提供面对面用英语进行口语交流的机会。

（二）传统教学模式带来的弊端

在传统的教学模式下，教师在课堂上扮演的是教育灌输者的角色，主要是根据教材的安排，一味地向学生传授基础英语知识，学生则被动地听讲，双方之间缺乏互动。英语口语教学也是如此，教师一般会给学生播放英语影视作品，最后再用英语对作品做一些回顾、分析和评价，很少有提前对课堂做精心准备的情况，这样一来，学生用英语进行口语交流的主动性被扼制。此外，在口语教学方面，教学手段单一，一般来说，英语教师主要是利用课堂上的45分钟来安排教学，对于网络、多媒体等现代教学手段没有做到充分利用，因此不能很好地组织学生在课下进行口语练习。

（三）学生英语水平参差不齐

由于高等院校生源不再具有地域限制，学生来自不同的地区，他们在入学前英语水平并不均衡，而现在同在一个班级进行英语学习，每个人对课堂知识的接受程度是不一致的，特别是对于一些英语基础较差的学生，很少有机会进行口语交流，主要原因就是他们会有一种“羞于启齿”的感觉。长此以往，这些学生对英语口语练习会存在恐惧感，越发不敢开口交流，从而形成一种恶性循环。

四、对策

针对以上当前大学英语口语教学中存在的问题及其形成原因，笔者根据多年来从事大学英语教学工作的观察和思考，提出以下应对策略，仅供参考：

（一）交际教学法在英语口语教学中的运用

教师是课堂教学的重要引导者，因此，教师们要改变以往以教师为中心的教学模式，充分发挥学生们学习英语，特别是英语口语的积极主动性，以学生为中心来安排课堂学习，增强课堂的互动性。具体做法举例如下：教师可以提前确定一个主题，例如某一个社会热点等，让学生提前准备，在课堂上分组进行讨论，每个小组选取一名或两名代表在课堂上进行发言，在条件允许的情况下，还可以组织学生用英语进行辩论，尽量模拟一种真实的语言交流环境，让学生有身临其境的感觉，全身心地投入到英语进行交流的氛围中去。

（二）推广实行英语分级教学

早在两千多年前，我国伟大的教育家，思想家孔子就曾提出因材施教的教学原则，随着现代教育观念的不断更新，因材施教这一教学原则也越来越受到人们的重视。目前，不少高校在英语教学中都实施了分级教学，即在入学时根据学生高考英语水平的差异，将他们分为快、中、慢等不同进度的班级，再分别安排相应的英语教学进程。在分级教学模式下，为达到提高英语口语教学这一目标，教师可以根据学生英语基础的差别，精心设计适合不同级别学生情况的英语教学内容和教学方法，组织他们开展相应的英语口语交流活动，真正做到因材施教。在这种大环境下，每个学生的英语基础不会有太大差异，或者说，无形之中学生们的基础差异就被淡化了，这样一来，他们在进行口语交流时就不会再有原来那么大的心理障碍，就能够更用心、更自信地用英语进行学习交流。endprint

（三）充分利用电脑和网络资源

由于课堂时间有限，教师可以充分利用现代网络技术，通过建立QQ群、微博、微信等方式，组织班上的学生们经常性地进行英语口语交流练习，最初也可以有一个难度上的过度，鼓励基础较差的学生可以先半汉语半英语的模式开始交流，逐渐过渡到全英语式的交流互动。关于交流形式，可以在网上组织英语角，每个星期安排一天作为固定交流时间，提前确定一个主题，这些主题可以由学生们选择确定，原则是选择学生们真正感兴趣的话题，确定下来之后，有教师组织学生们在网上进行实时口语交流，这种形式相比较现实中开展英语对话的好处是，学生们减少了面对面交流中即时作答的压力，可以有更多的思考时间去整理自己的语言表达，形成一定的英语思维习惯后，就会促进学生们的口语表达，这种利用电脑和网络资源的第二课堂会拓展课堂教学时间，让学生在更广阔的空间里进行英语口语交流和学习。

（四）改进评价方式

英语学习的最终目的是为了运用，而口语交流无疑是其中一项最重要、最基础的功能。但现行英语考核模式下，大多数高校都未将口语列入考核内容，很多学生也就忽视了英语口语练习。即使一些学校将英语口语列为考核内容，但也往往只是在期末考试中明确一定的比例，平时未有相应的考核评价。所以，应当改变以往的评价考核方式，不仅要对英语口语进行考核，而且要做到结果性考核与过程性考核相结合，将学生平常学习情况列为考核依据，增强学生口语学习的自觉性和主动性。

五、结语

鉴于当前我国的教育发展形势，很多教学条件是很难在短时间内有所改变的，如大班教学、各地学生的基础差异等，作为教师群体应该想尽一切办法，克服这些条件限制带来的困难，改进我们的教育理念，设计多种教学形式，丰富课堂教学内容，充分调动学生们的口语学习积极性，相信我们的大学英语口语教学会得到持续不断的突破和发展。

【参考文献】

[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J] .外语教学与研究，1999（1） .

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]曲明文. 高师英语专业口语教学的切入点[J].山东师大外国语学院学报，2001（1）.

[4]张蔚. 交际法与英语专业基础阶段的口语教学[J].外语教学，2001（2）.

[5]黄强. 大学英语口语教学点滴[J]. 读与写：教育教学刊，2007（1）.endprint