合作学习在大学英语听说大班化教学中的应用

【摘 要】合作学习作为一种积极有效的语言习得机制已得到较为广泛的关注，本文将对如何针对大学英语听说教学的大班化现状在教学中发挥合作学习的最大优势进行研究探讨。旨在讨论合作学习模式下大班授课的理论基础、任务模式及合作策略；通过合作学习教学法帮助学生增强英语学习兴趣，提高语言听说水平及应用能力。

1.引言

随着英语教育教学的不断深入，多种多样的教学方法和教学手段被应用到英语教学与学习当中，尤其是听说教学当中；大量的优秀音频、视频资源被引入教学；这些都对新时期的英语听说教学起到的十分积极的作用。大学英语听说教学可以通过多样性的输入手段，结合教师引导使学生进一步上升为学习主体，调动学生学习的兴趣和积极性。在提高学生听力水平，加强口语交流能力的同时培养学生合作意识与互助精神。本研究主要着眼于目前非英语专业学生在学习大学英语时动力及兴趣的缺乏的现状，尤其在听说方面的薄弱基于语言习得的输入输出理论，挖掘合作学习方法对于引发学生学习兴趣、调动学习积极性及提高学习效率的促进作用。

2.合作学习的理论基础

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代首先由美国学者提出，随后在经过长时间的实践检验后成为一种在世界范围内得到广泛认同的教学模式。Slavin指出“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托题目整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”国外学者对于合作学习研究的重点主要在于学生在语言学习过程中体现的小组合作意识，从而促进学习过程的实现。

人本主义的全人教育理论阐释了在学习过程中注重学习者的内在发现，强调人的本性，尊严和兴趣（刘艳明，2011）。建构主义的学习观认为，知识的获得并不是单由教师传授而实现的，而是学习者在某种特定情况下，同其他人（其中包括教师和学习伙伴）合作，借助学习材料来进行意义构建的方式完成（李俊兰，2010）。建构主义学习观对于学习过程中同伴直接的互动给予了较高重视，这一观点对于第二语言的教学也有很好的借鉴意义。第二语言学习中除了潜意识的语言习得外，很大一部分学习者是依靠有意识认知层面的学习来掌握语言的。从语言学习的输入输出角度来看，合作学习模式为学习者提供了一个很好的平台，能够同时促进输入输出两个过程的实现。学生之间的合作互动模式一方面加强了可理解性输入的产生；语言水平相接近学习伙伴所产出的语料对于学习者来说更容易理解和接受；此外，伙伴之间相类似的学习生活经历与兴趣使得交流与沟通更容易进行。同时，以上两点也对学习者的输出具有积极的影响。

语言学习中一般将超过40或50人的学习组织定义为大班，在非英语专业的大学英语教学中一般教学班级组织均在50人以上，由于教师在教学过程中的主导地位，尤其是在听说教学中，学生注意力缺乏以及师生沟通有限等限制因素，使得这种大班教学对英语听说学习造成了一定负面影响。

3.研究方法

研究对象为某医药大学大学二年级学生两个，英语水平相似的非英语专业的两个班级且学生人数相同（60人）；随机将其分别设定为实验组和对照组。在实验的17个教学周中两个组的授课教师和教材均相同的情况下，研究通过测试、问卷和课堂教学观察三种方式对教学及学习效果进行比对。

在对照组采取传统的教师讲授、播放录音、提问学生交流的模式；而在实验组教师则主要采用合作式教学模式。采用异质组组原则将对照组的学生分成十个小组每组6人，每组尽量均衡搭配英语水平不同的同学。然后采取轮流组长的制度进行小组角色分配，在合作学习中沟通语言仅为英语，鼓励每名成员阐释发表自己的观点和看法，成员之间相纠正补充。在实行合作模式的课堂教学中主要安排了一下教学活动：就某一话题进行小组讨论汇报；进行主题英文辩论以及复述式（paraphrase）或概括式（summarize）叙述，即将所听到或看到的英文材料用自己的语言复述或总结出来，小组成员相互补充后进行讲演。

在试验期结束后的测试中发现与控制组相比实验组的平均分高出3.5分；调查问卷统计显示实验组的学生对英语听说部分的为难情绪降低，对听说英语的兴趣要优于控制组，且之中85%的学生表示愿意在今后的学习中采用相同的教学模式；授课教师反馈：实验组的学生在课堂学习中的积极性、集中力和参与度都要好于控制组；而且教师在实验组授课时的教学情绪也相应的高于控制组。

4.结论

通过实验研究我们发现，在45分钟的课堂中使用合作教学法的实验组学生，无论是从学习效果还是学习兴趣与积极性方面都有较明显的提高，这与李洁莉（2004）的合作化研究结果一致。在合作学习的一系列学习任务的引导和促使下，听说课堂学习由以单方面的教师讲授、播放听说材料或进行单一提问沟通（学生被动的听，勉强的说）向以学生为中心由学生来主导课堂进行积极语言听，说交流转变。在合作学习中，学生们能够相互学习，相互借鉴，这种来自同伴（peers）的压力和鼓励有助于学生进行语言更多更有效的语言输入输出。同时，多样性的教学手段和丰富的视听说材料都有助于实现并强化合作式学习的效果。在非英语专业大学英语大班授课的现状下，合作学习对于提高课堂效率、给予学生更多表达交流的机会具有重要意义。

【参考文献】

刘艳明，王晨. 英语视听说教学中的自主-合作学习模式探索[J]，长沙大学学报，2011（6）.

李俊兰. 合作学习模式在大学听说教学中的应用[J]，教学与管理，2010.

李洁莉. 大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J]，西安外国语大学学报，2007（9）.

【作者简介】

任炜，女，硕士研究生。研究方向：应用语言学及外语教学。endprint