浅析大学英语教学改革中的网络化教学

赖桂珠

信息技术化是教育发展的必然趋势。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，对教学模式改革提出要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术的支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。基于这一要求，180所大学从2004年2月启动大学英语教学改革试点，从网络技术应用的初级阶段转向网络技术与学科课程的整合。如今，大学英语网络教学正在全国范围内得到迅速推广，无论试点学校还是非试点学校都加入到这场信息化英语教学改革的大潮中来。在这样的大背景下，教育部高教司组织了高效教师网络教学在线培训，及时总结一些处在改革前沿高校的经验与做法，并将这些宝贵的经验传递给全国各大高校的同仁，对英语的教学改革起到了极大的促进与推动作用。作为高校英语老师，我在这次培训中也受益匪浅，茅塞顿开，对网络化英语教学有了更深刻的认识。

一、网络教学改革的优势

可以说，互联网是20世纪最伟大的发明，它有着海量的信息资源。配合多媒体技术的运用、便捷检索的特点，互联网就构成了史无前例的巨型信息资源库。在网络教学实施过程中，学生能利用海量的信息资源和空前的信息组织能力来进行高度自主化的学习。在网络教学中，通过资源共享、多向互动等方式，打破了教室里老师讲、学生被动接受的传统的单向教学模式，可以更好地提高学习的自主性和实效性。较之传统教学，多媒体网络教学有以下几个优势：

（一）超越时空性和资源共享性

多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。建立在网络基础上的教学，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，大大提高了教学的多样性和实时性。它可以对各种媒体信息进行处理，再加上人机交互功能，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享。在网络教学中，大量先进的教学资源可以进行共享，这样就避免了大量的重复性劳动和投资。网络教学另外一个更让人着迷的特征就是不限时空性，可以进行同步教学和异步教学，具有很大的灵活性，可以适应各种使用者的不同要求和学习规律。它的教学对象、教学地点、教学内容都有很大的灵活性。教学对象可以是个体或群体。可以很好地普及教学内容。教学地点更是可以因地制宜，无论学生是在家里，还是在学校、网吧，都可以按照自己的学习规律、学习意愿来自主学习。网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境。网络及教学系统平台提供的语言学习环境和资源使学生的英语学习摆脱了课堂教学的局限性，学生的自主学习可以在一定程度上不受时空限制，更容易实现。

（二）多向互动

传统的单向教学模式的弊端是很大程度上压抑了学生的创造性和自主性。在传统的“老师灌，学生听”模式中，学生只是单纯的接受者，缺乏主动性和创造力。现行的多媒体网络就可以打破这种局限性，实现三种交互性：学生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。通过这三种互动，学生可以跟同学进行交流，与老师进行讨论，向老师请教，使他们更深入了解课件的内容。再通过软件及时地进行学习检查，进行巩固提高。学生与学生也可以通过交流来提高学习的积极性和动力，从而培养学生的团队精神和协同解决问题的能力；教师可以通过这三种互动，及时有效地对学生进行指导。网络化教学模式的高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。建构主义认为学习是需要通过他人帮助以及人际间协作活动才能实现意义建构的。而网络化教学模式可以提供各种生动的会话和协作。互动的方式包括师生互动、生生互动、生机互动等。互动的手段包括讨论、BBS、电子邮件、语音以及视频的交流等。学生在这个高度互动的环境中可以接受听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练等多种学习内容。通过这种交互形成一个学习交流的群体，群体的实时互动可以激发学生的语言交流的欲望，解决学生的说英语开口难的问题，提高学生的语言综合应用能力。

（三）促进学生自主学习，转变教师角色

大学英语是一本基础必修课，随着近些年来高校扩招，导致很多学校因为存在着“教师少、学生多”的现象，大学英语教学不得不大班上课，每个老师带几个大班，一二百名学生，很难真正实现“以学生为中心”。在精度课程教学中只能满堂灌，无法有效地组织学生进行协作，更无法照顾到每个学生的个性要求。听说课程中教师充当了录音播放员的角色，很难完整判断学生的真实听力水平；口语练习也只能选取很小一部分学生进行当堂练习，老师很难关注全班每个学生英语会话或讨论的内容。大学英语网络化教学模式因其超越时空性，高度互动性、资源共享性等优势，有力地促进了学生的个性化自主学习。此外，网络化教学模式解放了教师，使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者，从而真正做到了“以学生为主体，以教师为主导”。教师的繁重教学任务可以有效减轻。教师可以在学生自主学习的态度上加以积极引导，协助学生更好地计划自主学习进度，并且可以有针对性地辅导，从而有效地加强学生的自主学习，提高学生的英语综合应用能力。

二、利用多媒体及网络技术实施教改的几点建议

（一）加强教改前的教师培训

多媒体及网络技术在外语教学中的应用不仅是教学手段上的更新，而且是教学思想、教学理念、教学模式以及教学方法上的全方位变革，所以在实施教改之前首先应对教师进行培训。培训内容应包括以下几个方面：一是要认真学习教育部办公厅最新颁发的大学英语课程教学要求试行，使教师明确改革后的大学英语的教学性质、教学目标、教学要求、课程设置、教学模式以及教学评估；二是对教师进行多媒体及网络知识+计算机操作以及教学课件的研制等方面的培训使教师能熟练使用现代化的教学手段；三是对教师进行网络教材使用上的培训，使其了解网络教材与传统教材相比的突出特点，以及网络教材在使用上的具体程序等等。

（二）采用分级教学

多媒体及网络技术在外语教学中的应用有利于学生的个体化学习，有利于教师因材施教而利用多媒体及网络技术进行分级教学更加大了这一优势。一方面学生可根据自己的实际水平参加分级学习，这样可以避免知识的重复学习，缩短知识的积累过程，极大地调动学生的学习积极性；另一方面水平接近的学生一起上课也便于教师利用多媒体及网络技术编排教学内容，组织教学活动。教改应以试点教学逐步过渡到大规模推广切不可操之过急。利用多媒体及网络技术进行大学英语教改是一个全新而大胆地尝试，对许多院校来讲都是从零开始，所以改革经验需要一定时间的积累，改革方案的合理性和可行性需要一定时间的检验，教师和学生也需要一定时间的适应。欲速则不达，利用多媒体及网络技术进行教改切不可操之过急。学校可先抽取一部分英语水平较好，适应性强的学生作为试点教改的对象对试点教学的各个具体环节都应由专人进行跟踪记录，及时评析，总结教改经验发现教改漏洞，试点教学基本成功后再在全校范围内进行逐步推广。

（三）教学评估应以形成性评估和终结性评估相结合

传统的教学评估多为终结性评估，即通过期末课程考试或水平考试对学生的学习进行评估。这种评估以学生所获得的听，读，写，译考试成绩来代替或平衡说的成绩，所以误导了学生，造成哑巴英语的现象。形成性评估是通过课堂活动和课外活动的记录，网上自学记录，学习档案记录，访谈和座谈等形式对学生的学习过程进行评估，所以在传统教学模式下很难实施，而多媒体及网络技术的应用为形成性评估提供了物质条件，同时也使形成性评估与终结性评估相结合成为可能，从而有利于教师对学生的学习过程进行观察和监督，对学生的学习成绩进行客观的评价。

三、结语

基于网络的大学英语教学是一种全新的教学模式，它以现代技术，特别是网络媒体技术为支撑，为学生创设自主学习环境，形成课内与课外、网上与网下、大班与小班、自主学习与课堂面授等教学环节的互动互补，使英语教学朝着不受时间和地点限制的自主化、个性化的模式发展，从而收到最佳的教学效果。

大学英语教学改革势在必行，而网络给我们提供了强大的平台和有力的支持，我们应着眼于开发网络教学资源，并借助多媒体教学系统，初步构建以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的大学英语教学模式，将大学英语课程建设得丰富多彩，有声有色。endprint