装潢设计专业课程设置与项目教学研究

陈进东

【摘 要】在大力推动我国高等院校应用型人才培养的模式中，运用成功、先进的一种教学载体，以适应社会经济发展的需求，对创业型人才的培养正是目前待解决的重要问题之一，而要实现高等教育模式转型必须有效实施项目教学这一举措。

【关键词】装潢设计专业 课程设置 项目教学

1 前言

目前在每个设计学院的装潢设计专业的课程设置中，都基本遵从毕业创作——专业课——专业基础课——设计基础课这一课程规律[1]，在每个学期的学习中都涵盖专业理论知识。但是在安排专业设计课程先后的顺序上，很多学院都存在不同的差异，这种课程设置的差异化显露出不同的教育理念和教学思想，同时也体现出不同的学院间存在不同的硬件建设和师资力量。因此，装潢专业的课程设置和课程安排必须遵从这一规律，只有理清和认同这一规律，才可以使装潢设计专业得到更加合理的传承和学习，提升学生对装潢设计的学习效率。

2 装潢设计专业课程分类

在不同的专业课程设置中，存在不同的培训方法、知识构架、教学目标等模式。如果根据每一个课程所用到的基础知识、应用途径、技能学习来进行划分归类的话，可以分为下几种课程类型。

2.1产品包装类课程

这项课程主要对产品包装进行研究探讨，它的主要课程设置为包装结构设计、包装容器造型、包装装潢设计这三大课程[2]，主要基础课为色彩构成、立体构成、图形设计、文字设计、版式设计、包装印刷设计等。

2.2企业视觉识别类课程

这项课程主要对企业的视觉形象进行识别和研究，它的主要课程设置为企业视觉识别设计、企业标志设计、导视系设计、吉祥物设计、产品展示设计等。

2.3企业宣传与推广类课程

这项课程主要对企业文化进行学习和推广，它的主要课程设置为企业平面广告设计、企业广告策划设计、海报设计、商业摄影、炉型设计、网页设计、海报设计等。

2.4印刷出版类课程

这项课程主要学习与印刷出版有关的知识，它的主要课程设置为书籍设计、印刷设计、型录设计、电子出版物设计等。

2.5装饰装潢类课程

这项课程主要通过手绘的方式从而表达出装饰装潢的效果，它的主要课程设置为POP设计、插画设计、装饰画设计等。

3 装潢专业课程之间的交叉与渗透

在学习装潢设计课程的过程中，设计这一模式是综合运用了不同的专业课程知识，从而体现出对创意理念和美学知识的渗透。完成每一件设计作品，都是自身专业课程知识的具象化体现，如同一座建筑不仅有框架和根基，还要有必不可少的填充部分。所以只有使每个因素交叉渗透才能构建出一个完整的杰作。

3.1专业课程与基础课程之间的交叉与渗透

每个专业的共通之处在于专业课和基础课之间的渗透交叉。基础课是学习专业课的基础与前提，学好基础课程对专业课程有着不可或缺的铺垫。专业课则是基础课的延伸及应用，为基础课创建良好的学习方向与发展环境。

3.2专业课程与专业课程之间的交叉与渗透

每个学科之间都存在着专业课程的渗透与交叉现象，不同的专业课程方向与专业知识之间的实践理论都是互相支持、互相依靠的整体，缺一不可。相对于其他专业来说，装潢设计专业是一个特殊体，它本身涉及的领域问题都集于一体，其中的课程主要归类为企业视觉类课程、企业推广与宣传类课程、产品包装类课程、装潢装饰类课程、印刷出版类课程五大课程。而每个课程中每一门课的专业知识的渗透交叉又是非常密不可分的。以下举例：

包装结构设计、包装容器造型、包装装潢设计这三大产品包装类课程都要求学生深入地了解产品特性及定位产品的价值，并进行对产品市场的探讨和考察工作，拟定对产品包装装潢的分析和策划。所以这项课程存在的渗透交叉是紧密结合的。

企业视觉识别是这类课程中具有企业标志设计的重要发展与延伸，更深刻体现出其专业知识的渗透交叉。在企业视觉类别设计中，产品的展示系统设计、导视系统设计与企业视觉设计三者互相影响、互相支持，其内在关系比外在关系更加深刻。

企业推广与宣传类课程主要进行学习企业的推广和策划内容，要完成对该课程的基础学习就要对企业的现状和文化背景有深刻的了解。网页设计、型录设计、平面广告设计等课程都是单一的在传媒上对企业的每个领域进行推广和宣传，而没有进行全面的交叉与渗透。

4 项目教学的实践及问题

4.1应用型的专业课程中并没有普及项目教学

项目教学模式最初形成于美国的职业教育，推广后发展于德国职业教育，所以在职业教育中一直被重视。在一些强调应用特色教育的高等教育领域中，例如项目教学极少被关注和重视于装潢设计专业之中。而项目教学在一些强调培养学生实践能力的教育学院之中，仅仅存在于MBA教育。因此项目教学在应用型的专业课程中受到限制，没有得到发展和普及。

4.2将项目教学与“工学结合”进行混淆应用

教育部在推行工学结合的内容时，同时对项目教学进行推广，这使得在实践项目教学的过程中对其内容产生了一些误导[3]，也就是把工学结合和项目教学画上等号。所以，在实践开展项目教学的工作时，一些学校把项目教学误认为它是一个到企业实习的工作机会，实习的结束就代表完成了项目教学的任务。明显的，这种对项目教学认识的低度化理解，在客观上对项目教学的实施及发展产生了沟壑和阻碍。

4.3错误地将项目教学当作教学内容乃至目的

目前，国内一些推行项目教学的院校，主要是生硬的把项目教学加入某一类专业教学的过程中，作为课程自身要达到的目的来运用。编制专项的教学大纲，按部就班规划项目和教材内容等，最终导致教学理念演化成实验化教学、案例型教学。这对项目教学作为一种高速有效的应用型教学手段来说，不仅本末倒置了教学主体的关系，同时割据了项目教学作为学习系统的内在联系。endprint

5 推广项目教学的思路

5.1消除对项目教学的误区

“在实践的过程中学习”是项目教学存在的根本因素，而实践教学的教育理念在我国应用型教育模式中并没有真正确立和形成。一方面受到传统教育的影响，使实践教学只是作为理论教学整体中的一部分进行发展。学校对教学质量的评判依据，是学生掌握理论知识的水平高低，这种根本上体现了我国教育界认识项目教学的谬误。传统的“工学结合”观念影响了项目教学的发展，目前一些院校机械地把项目教学理念掺入到其他应用型教育之中，导致项目教学演变成实验化教学、案例型教学，甚至延伸到毕业实习中。所以要确立其项目教学的理念，就需要更多的探索和研究。

5.2调整师资来源，完善教师的结构体系

在我国拥有应用型教育的高等院校中，师资力量雄厚且具备丰富的教学经验，但多数教师缺少多面化的企业任职经历和从业经验，从客观上实现不了应用型教育模式。要保证教学项目的成功实施，必须具备丰富项目运作经验的师资队伍，同时这些师资力量也是实现项目教学的主导力量。所以，不仅要支持鼓励教师的自我调节工作，还可以凭靠开放的教学体系，借助一些具备经验的业界人士来进行项目教学工作，创建“里应外合”的新型师资团队。

5.3优化项目教学运行管理机制

严谨、灵活的项目教学管理机制要创建在高度自治的教师基础上，是为了保证成功实现项目教学的根本目标。项目教学在应用型教育模式下，如果监督机制得不到保障、没有相应规划，就容易产生较大的随意性，因此需要创建正确的项目教学管理机制。经过对师资团队建立组织性的保障，提倡绩效考评机制及过程管理机制等教学管理制度，采取正确的教师考核策略，为达到高效的教学目标提供有利条件。

5.4调整评价体系，推动项目教学的社会关注度

实施项目教学，偏离不了社会各方面的支持和关心以及环境约束的轨道[4]。项目教学的教学工作多数是在校外完结的。所以，项目教学不仅是一种高等院校的教学手段，还是被整个社会认可的一种正确的教学模式。要开展项目教学研究工作，可以向社会争取多样化的资源，尽量赢取企业、政府部门、社会各界的鼓励和支持，还要具备健全的、有系统的考评指标体系。反之，就我国目前高等教育单一评判体制而言，要开展项目教学的工作会变得难上加难。

6 结语

设置装潢专业的课程是一个繁复的结构工程，它设置的合理性和科学性表现了对专业知识产生合理有效的影响力。随着装潢设计专业向更高、更宽、更快的方向发展时，同时让学生掌握和理解专业技能的知识和理念，起到高效提升教师教学效率与质量的作用。因此，对装潢专业进行实践与改革课程设置、实施推广项目教学的教学模式，不仅是实践价值与实际意义的重大体现，也是发挥教学模式的系统性与科学性的重要条件。

【参考文献】

[1]李泽聪.浅谈装潢艺术设计课程体系与改革[J].China's Foreign Trade，2011，8（20）：311-312.

[2]孙红艳.职业教育项目化教材设计研究[D].华东师范大学，2010，15（06）：101-102.

[3]孙丹.项目化课程中的学习评价研究[D].湖南师范大学，2012，3（11）：332-333.

[4]陈玲玲，黄薇薇.独立学院环境艺术设计专业三年级专业设计课程体系的建构与实践[J].新课程研究（中旬刊），2011，12（04）：208-209.endprint