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浅析在地理教学中培养学生自主学习能力

2014-08-26王宏才

考试周刊 2014年51期
关键词:课标思维能力

王宏才

摘 要: 培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求,又符合个人终身学习、全面发展的需要。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。地理教师应该在培养学生自主学习意识的基础上,通过激发兴趣、营造氛围、培养习惯、增强动力逐步培养学生的自主学习能力。

关键词: 地理教学 自主学习能力 培养方法

叶圣陶先生说:“教育的最终目的在学生自学自励。”高一地理教学课改实验已经实施多年,但是传统的教学方法还是占主导地位。在教学中如何根据学生的特点,提高学生自主学习能力,是迫切需要解决的课题。下面我谈谈在地理教学中的几点做法。

一、明确课标要求,激发学生的学习动机

课标要求是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向,还决定教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据,可以了解学生的学习效果。因此,教师必须明确课标要求,钻研教材,明确学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度与价值观。

传统教学要贯彻自觉性和积极性原则,即让学生意识到自己学习的长远目的,产生动力努力学习地理。但是,要使学生在学习活动中充分发挥能动作用,仅培养社会责任感是不够的,还必须激发他们的学习动机,让他们了解预期学习成果,开展目标清晰的实践活动,对自己的行为结果作出客观分析,想方设法并最终取得认可,自我提高并获得成功的喜悦。因此,如果在授课伊始就让学生了解课标要求,就可激发学生的认知需要,将课标要求转变为学习的内在动机。这种动机决定学生学习地理活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性,使学生积极、主动地投入学习。

二、精心选择案例,设计问题,引导学生发现问题、解决问题

早在2000多年前,我国古代教育家就提出了“不愤不启,不悱不发”的教学理论和问题解决式的学习、案例分析等启发式教学,这些理论方法符合素质教育和课程改革的要求,它贯穿“三为主、两结合、一核心”的原则,即以学生为主体(学的主体),教师为主导(教的主体),课程标准为教与学的主要依据,重视全体学生的发展,与因材施教相结合,以培养和发展智能、提高学生素质为核心。在现代教学中,教师不仅要提出好的问题,还要引导学生自己发现问题,并解决问题。例如,在讲必修一第一章第四节《地球的圈层结构》时,我事先在每个班选两名同学,给他们分配任务,一位同学讲内部圈层,另一位同学讲外部圈层,给他们充分的时间备课,课堂上由两位同学扮演教师的角色给同学讲解,其他同学对讲的不足或错误的地方再做出补充或更正。实践证明,这种方法让课堂充分焕发活力,使师生的个性在课堂上都得到充分张扬,极好地锻炼了学生自主学习地理的能力。

1.创设问题情境,激发学生的思考兴趣。

学生主体作用的发挥主要表现在让学生参与学习过程,师生在互动中学习。教是使学生知地,明理;学是为了说理,析事。如何让学生参与学习过程,最好的做法就是创设问题情境,让学生充分讨论,加强师生交流,引导学生关心社会,关心生活。课堂中安排的活动内容、案例只提供了示范,教师在教学过程中,可根据实际需要,引导学生补充书本以外的地理素材。从学生熟悉和感兴趣的自然现象和社会现象中,揭示一些有科学研究价值的问题,让学生分析解决,引发学生的认知需要,使他们产生强烈的求知欲。例如:在教学“荒漠化防治”一课时,我从网络上搜集了许多荒漠化的图片和视频,在多媒体上展示,再配上西北地区的地形图和降水、植被景观图,让学生分析西北地区荒漠化形成的自然原因。提示学生从地理位置、降水的角度分析问题和解决问题,这样的设计既贴近生活,让学生有亲切感,又激发学生的兴趣,从而提高学生自主学习地理的能力。

2.设置适度的问题,让学生跨越一定的障碍获取知识。

教师备课时,重点不是准备自己如何讲,而是设计如何让学生活动,让学生说理,析事。上课时,教师不是当讲解员,而是当“导演”,发挥主导作用,进行组织、调控、点拨、引导,让学生当“主角”参与认知活动,使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度,不是学生稍动脑筋就能解答的;不是老师一问,学生很快就能在书本上画出答案的。教师要深入钻研教材,把握教材的内在联系,选择合适的资料或案例,提出有一定障碍难度的问题。教师在层层深入中,揭示规律,并引导学生思维,从而解决问题。例如在教学“地球的运动——公转”一课时,我先让学生通读课文,再根据多媒体演示地球公转的现象,在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图,然后用视频展示仪展示。对学生作的图,找出错误,有针对性地讲解,这样既能锻炼学生观察和组织材料的能力,又能培养学生读图、看图、作图能力,达到教学目的,提高学生自主学习地理的能力。

3.重视学生的质疑,培养学生的创新思维。

学生的思维十分活跃,他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题,在讨论教师提出的问题时,会发表不同见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的,极容易引起同学的共鸣和争论,是教师所设计问题的重要补充。教师不应为了赶教学进度而忽略它的存在,而应及时肯定学生所提出的有意义的问题和见解,并展开讨论和探究,这样能培养学生的求异思维,使学生从不同角度理解掌握知识。例如:在讲交通运输对聚落空间的形态影响时,教材给出了株洲和武汉市的略图,教师可引导学生读课本中的插图5.6和5.7图,从中看出交通对聚落的空间形态有何影响。达到学习新知识、巩固旧知识的目的,提高学生自主学习地理的能力。

三、精心设计活动(练习)反馈,拓展学生思维

任何系统只有通过信息反馈,才可能实现有效控制,达到预期目的。在学习活动中,学习能力的形成需要一系列及时的信息反馈,在教学设计中,理论联系实际,富有思考性、启发性的活动和练习题不仅能启发学生思维,发展学生智力,而且能调动学生的学习积极性,让学生在不同的情景中接触同一概念,使知识及时得到强化。在课堂教学中,教师可根据活动和练习的情况,及时调整教学方法,对学生模糊不清的问题进一步讲述,加深学生理解,使学生真正弄懂。例如:在讲“农业的区位选择”时,结合水稻的生长需要,分析为什么水稻生产主要在热带、亚热带季风气候区和温带季风气候区,而不包括地中海气候区?展开讨论,加深学生理解,使学生真正弄懂,培养兴趣,提高地理学习能力。

教师应拓展学生的思维空间,不让学生的思维停留在课本知识上,并把握动机进行情感价值或乡情、国情教育。例如:在四通八达的交通运输网线路的教学中,教师除了要引导学生学习我国的交通运输网以外,还要提供“三横五纵”铁路的有关资料,让学生应用所学知识分析,进行乡情、国情教育。

总之,在地理教学中注重学生自主学习能力的培养,对学生综合素质的提高,个性的发展,是非常必要和有意义的。新的课程,新的理念,为我们培养学生自主学习能力提供了空间和操作平台。教师只要本着“一切为了学生”的理念,转变观念,勇于尝试,就定能在新的课程改革浪潮中取得良好成绩。

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