关于思想政治课中生成性教学的几点思考

刘珍

新课程倡导教学过程是教师为主导，学生为主体的互动交往过程，形成学生主动参与、乐于思考、勇于探索的自主学习和交互合作学习的教学状态。因此，越来越多的教师开始“关注生成”，于是生成性教学的策略与实施已成为当前广大政治课教师面临的重要课题。

生成性教学是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。例如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答，等等。它具有过程性、超越性、互动性，下面根据自己的教学体会谈谈对生成性教学的思考。

一、教师要有丰富的理论知识，注意培养教学机智

教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。如果不能完善的掌握自己的专业，他就不能成为一个好教师。”所以，政治教师必须以课本为基点博览群书，利用一切机会和条件，不断地学习、关注国际、国内社会的发展变化情况，丰富自己，及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。同时教师应注意培养自我的教学机智，生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得，这种获得和发展的关键因素是教师的智慧。这就要求教师善于发现问题，具有敏锐的观察分析能力和判断力。对于课堂上出现的“不和谐音符”，迅速作出反应，因势利导，具备捕捉和发掘教育契机的能力与素质。否则纵然有高超的专业学识，丰富的教学经历，也难以实现课堂生成。

二、营造民主平等活跃的课堂氛围

大多数人认为思想政治课的教学内容理论性强，概念较为抽象，趣味性较少，学生势必会感到枯燥乏味。其实不然，相反，思想政治课堂可以“活”起来。在政治课教学中，授课者和听课者是教师和学生，二者在年龄、经历、学识和认知水平等方面都有所差别，但都是课堂上的主角。因此，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，学会听学生说，学会同学生说，学会替学生想，学会欣赏学生，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演“平等者”的角色。自觉地把自己和学生融为一体，以和颜悦色、耐心细致的态度进行教学，而不以传道者严肃的面目出现。在课堂上，如果教师与学生能分享彼此的思考、交流彼此的情感，形成师生之间的良性互动，使台上台下融为一体，实现智慧的撞击、经验的共享，讲课效果就会非常明显。所以，要使政治课堂教学有一定的自由度，在这样的课堂里，学生的心灵是自由的，思维是发散的，他们能“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问”。只有师生之间真正形成互动的对话平台，动态生成才能在教学过程中出现。

三、明确目标，精心预设

预设是指教师课前基于教材对教学过程的设计。因为教学环境的复杂性及过程的开放性也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，这样做可能使原先预设的思路或环节被破坏。但我们如果仅追求教学思路的连续性，教学目标的顺利完成，防止教学过程“节外生枝”，则反而会使政治学科失去其独特魅力。所以在课前准备时要考虑到不同学生、不同班级之间的差异，可能导致预期的目标与现实之间出现差异，根据课堂中学生的掌握情况，适时调整方法策略。课堂中有有序生成，也有无序生成的可能，当生成点出现时，教师就应调整预设，腾出较短时间处理好预料之外的情况，促成生成，实现生成。然后迅速回到预设上，实现预定的教学目标。

四、创设情境，为生成挖掘有效的资源

在教学中要注意创设学生生活中的情境，使学生身临其境，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中，成为课堂的主人。而思想政治课内容大多与学生生活实际有一定距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴致不高。好奇与兴趣是生成的起点，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，又符合学生的心理特点。教师紧密联系时政热点，焦点问题，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，创设一定的课堂教学情境，能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生的学习兴趣，增强教学活动的吸引力。如在教学《树立正确的消费观》时，我设置问题：“你打算怎样过自己的生日？要花多少钱？”一下子点燃了学生的热情，学生争先恐后地说出了自己的想法。我接着引导学生分析：“自己的消费属于哪种消费心理？怎样评价？”在此基础上进一步探讨：“怎样树立正确的消费观？”整堂课一气贯通，收到了事半功倍的效果。通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，达到教师意料不到的生成效果，提高课堂教学效率。

五、教师要具备领航能力，成为学生学习、探究的引导者

现代任何学科的教学，都是“教”与“学”的双边互动过程，无论怎么改，教师的主导作用永远不会消失，教材也永远不会被取消，对教师的教学效果、教学成绩的测评也不会消失。因此，再好的方法，如果不能提高学生的道德修养、道德品质、知识水平、思维创新能力，那么课堂再艺术化也是事倍功半。

信息时代的学生掌握着大量信息，一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，教师如果不加以引导总结而匆匆结课，就会使生成缺乏升华的机会。所以教师应适时对生成的知识加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。例如，针对当前的就业形势，如何积极就业？通过教师的引导，使学生更加理性地分析就业形势，以此为压力和动力，通过奋斗，积极就业，实现自己的社会价值和自我价值。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西作进一步生成，以求得生成的深刻性。教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足及从反面批判已生成的东西。真正发挥教师在课堂中的引导作用，必将有良好的课堂生成，培养学生优良的整合信息的素养及拓展思路的能力，从而促进学生全面发展。

总之，新课程改革要求摒弃过去以预设为主的思想政治课堂教学模式，还给学生营造充满色彩的课堂氛围。教师要转变教学观念、加强知识储备、提高教学技能、充分开发和利用生成性资源，掌握学生的学习情况，联系身边的社会生活实例，因势利导，鼓励学生质疑、探索，让政治课堂教学充满生机和活力。