让学生自主学习之我见
2014-08-26丘芳荣
丘芳荣
摘 要: 课堂是实施素质教育的主渠道。要提高课堂教学效率,培养学生的学习能力,必须遵循学生主体与教师主导的原则,在课堂教学中,把问的权利放给学生,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,把练的安排纳入课堂,充分发挥学生的主体性,让学生自主学习,成为课堂学习的主人。
关键词: 课堂教学 自主学习 素质教育
素质教育要求的是学生的基本素质得到全面和谐发展。它不仅注重面向全体学生,而且重视学生的自主性,重视学生个体潜能的开发。实践证明,课堂是实施素质教育的主渠道,而这条主渠道长期以来都由教师主宰,学生主体地位无法得以落实。因此,改革传统的课堂教学,充分发挥学生的主体性,让学生自主学习,是实施素质教育的关键。这方面,我做了一些探讨与尝试,体会如下。
一、把问的权利放给学生
古人云:学贵有疑,学则思疑。疑是思之源,思是智之本。《语文课程标准》指出:“要能对课文中不理解的地方提出疑问。”反复强调质疑并解读问题的主体是学生,而不是老师。让学生敢于质疑、善于质疑,并能主动提问,最能调动学生的学习积极性。为此,在教学中,我总是给学生提供质疑的机会,让学生敢疑敢问,把问的权利放给学生。
我在日常教学中,教学伊始,让学生针对预习,围绕课题质疑;教学过程中,让学生突破定势,打破常规,针对文中的重点语句,特别是句与句之间、段与段之间的问题质疑;讲读课文之后,留一定时间让学生面对全文再质疑,启发他们从思想内容、布局谋篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教学《鸟的天堂》一文后,根据本组教材的读写训练重点,我启发学生从文章内容安排上,紧扣“鸟的天堂”与“茂盛的大榕树”,质文章在布局谋篇方面的疑问,不少学生提出:课文是写鸟的天堂,为什么作者用了一定篇幅写茂盛的大榕树呢?通过辩疑,释疑,学生对作者安排材料的用意有较明确的认识。
这样教学,让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难,对促进学生全体参与,培养自主意识和创造性思维有积极作用。
二、把读的时间还给学生
课堂40分钟是个常数,教学中要训练的东西很多,如果老师讲得多,问得多,留给学生读的时间就少了。《语文课程标准》明确指出:语文教学要重视读的训练。因此,课堂教学中要把读的时间还给学生,要让学生多读、读好。特别是课文中的重点段落、重点语句,更要充分地读,让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。理解课后问题及讨论学生自提的问题时可以读代讲,以读促思。
例如教学《圆明园的毁灭》第五自然段中描写侵略者怎样毁灭圆明园的句子时,我主要采用“教师范读,学生仿读”的方法,让学生在多次的朗读中品味词句蕴含的思想感情,体会帝国主义强盗们的贪婪野蛮,领悟作者对侵略者万分憎恨的感情。又如教学《卖火柴的小女孩》一课时,学生质疑:小女孩为什么会幻想到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶?对这个问题,我先让学生默读全文思考问题,然后按“现实—幻想—现实”的内容引读、插读、分角色读等,使学生边读边体会小女孩是因为实在太冷太饿又没有欢乐,才会有这样的幻想,从而领悟到作者对这个可怜的小女孩万分同情的思想感情。
三、把讲的机会让给学生
传统教学中,大多以教师的讲为主,老师讲词语、讲句子、讲段落、讲中心,一讲到底。这样,怎能发挥学生的主体性呢?《语文课程标准》指出:“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨,但不应以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”因此,教师要改变以往的做法,把讲的机会让给学生,让学生主动表达自己的认识、感想,多提供学生畅所欲言、各抒己见的机会。
例如在教学《梅花魂》一课时,我让学生从文中找出使自己感动的语句并提出问题,然后围绕学生自提的问题,展开小组讨论,给每个学生都有讲的机会,再让学生汇报讨论的结果,其间还可允许别的学生补充或发表不同的看法。这样使每个学生都参与学习,把握学习的主动权,发挥主动性。
四、把练的安排纳入课堂
《语文课程标准》提出:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。”以往上课,大部分教师只注重传授知识,而不重视对学生能力的培养,所以课堂往往是串讲串问,极少留时间让学生动手练习,就是有练也往往搁至课尾,甚至拖至课外。为了能让学生自主学习,发挥学生主体性,应该在课堂上空出时间让学生动口、动手、动脑,进行有重点、有层次的练习,以达到巩固知识、形成技能的目的。
例如在教学《凡卡》一课时,为了帮助学生理解文章中心,明确作者的写作意图,可设计这样一些练习题:
1.认真默读这段课文,思考:
(1)凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?
(2)“甜蜜的希望”指什么?这个希望能实现吗?为什么?
(3)课文以“梦”作为结尾,说明了什么?
2.根据对第1题的理解,用“即使……也……”、“尽管……还……”、“只有……才……”各说一句话。
这样让学生在课堂学习中边读边练,边练边评,有评又有改,学生既能从练中理解课文内容,提高课堂教学效率,又能减轻课余负担。
总之,要提高课堂教学效率,培养学生的学习能力,就要让教师的“讲堂”变为学生的“学堂”,就必须遵循学生主体与教师主导的原则,课堂上多给予学生自主学习和思维的空间,让他们主动积极地学习,成为语文学习的主人。