“以读促写”式高中英语课文教学的尝试

葛永乐

“以读促写”就是教师在开展阅读课文教学时，充分利用阅读文章，在学生充分理解课文，掌握必要的篇章结构、词汇量、话题内容后，让学生进行相关写作，在模仿中提高写作能力。读是输入，写是输出，读促进写也应该是顺理成章的事。本文以高中英语（NSEFC）必修4“A Pioneer for All People”的教学为例，阐述“以读促写”在课文教学中的具体尝试。

一、课文特点

课文“A Pioneer for All People”是一篇人物介绍，结构清晰，词汇丰富。通过文章学习，可以较快地制作出关于主人公袁隆平的信息卡（Information Card），由此可以得出人物介绍类信息卡的一般结构，即分成Background， Work & Achievements和 Hobbies & Interests三部分，而且每一部分都给学生提供了可以模仿学习的有用单词、短语，如graduate from。

二、教学设计思路

（一）总体设想

分三步：一是通过课堂教学活动，帮助学生很好理解课文；二是寻找能为写作准备的关键点，包括词汇和篇章结构；三是相关写作训练，让学生学会应用。

（二）教学过程

1.导入。笔者首先展示该单元标题Working the land，然后向学生依次提问：

（1）Who do you think work the land， you or me？

（2）What can we grow on the land？

（3）What do you think would happen if there was suddenly no rice to eat tomorrow？

设计意图分析：此环节主要是热身活动，为引出下文作铺垫。问题（1）其实并非真是问题，笔者一抛出，学生立刻表现出惊讶，当时也只是想调节一下课堂气氛（当时是公开课，可能有点紧张），关键是后来的过渡语

“None of us works the land. So who？”才是真的问题，然后学生七嘴八舌，说出了许多，如farmer， scientist等。问题（2）只是为问题（3）作铺垫，在回答（2）时学生一定会说出rice，因此就可比较顺畅地过渡到问题（3）。问题（3）的回答可以是五花八门的，但是不管如何，笔者一定会用以下这些话引出课文主人公：

Actually， you neednt worry about rices disappearing. Here is a great scientist called Yuan Longping， who has been studying how to grow rice and invented super hybrid rice. He is a pioneer for all people.

2.以读促写。阅读环节是本节课的重要环节之一，是实现以读促写的基础性环节，操作是否到位会直接影响到下面写作环节的质量和效果。笔者把它分成三步：

第一步，默读课文，完成信息卡。在上一环节中，笔者引出了Yuan Longping is a pioneer for all people， 顺势就叫学生默读课文，完成关于袁隆平的信息卡。

Information Card

Name： Yuan LongpingNationality： Chinese

Age： 81Occupation： Farmer/Scientist

Education： graduated from Southwest Agricultural College

Dream： to export his rice so that it can be grown around the globe

Achievement： developed super hybrid rice which has a high output

Hobbies： listening to violin music， playing mahjong， swimming and reading

第二步，细读信息，扩充成短文。学生完成后，重点分析人物类文章的典型结构：它往往会包括背景（如Name， Nationality， Age， Occupation， Education）、工作和成就（如dream， achievement）以及兴趣爱好。

写作时，提醒学生要用完整的句子，注意增加细节，使文章连贯，并按结构的基本要求分三段写。然后，让一两位学生口头向全班汇报写作结果，略加点评。最后教师展示范文供学生模仿、学习、背诵。

范文：Yuan Longping was born in 1930. He is a great scientist in agriculture， but he considers himself a farmer. He graduated from Southwest Agricultural College in 1953.

In 1974， he developed super hybrid rice which has a high output. He circulates his knowledge to help hungry people. His dream is to export his rice so that it can be grown around the globe.

He enjoys listening to violin music， playing mahjong， swimming and reading.

（注：画线的句子为信息卡中没有的，增加此句可更自然地过渡到下一句，讲他的梦想。）

第三步，自我信息，小组共分享。学了上面的人物介绍后，学生根据自己的实际情况完成自己的信息卡，然后在小组内进行交流。教师巡视教室，倾听学生口头作文，必要时给予指导。最后，选取一两位学生口头向全班介绍自己。

设计意图分析：以读促写，读是基础，是写的准备，所以学生能否读透文章是关键。笔者在开展第一步教学时，还穿插了两个问题，帮助学生更好理解袁隆平：（1）Is Dr Yuan more of a scientist or more of a farmer？（2）What personality helps him to succeed in agriculture？ Please use several adjectives. e.g. He is patient and careful， because .第一步是关于袁隆平的信息点；第二步要求改写成句子，再到短文；第三步是走出教材，联系学生实际写作。三步层层深入，不断推进。

3.拓展性写作。教师展示与人物介绍相关的写作题，让学生写作。笔者选取了2011年辽宁省高考书面表达试题让学生进行拓展性写作。该题虽然是求职信写作，但其实质是一篇典型的人物介绍类文章——自我介绍，让公司了解求职人员，因此写作步骤与本节课所学的“信息卡（相当于写作要点）→短文写作”一致，甚至词汇也可以借鉴。

三、教后反思

（一）环环相扣，层层推进，为学生写作扫除了障碍

“以读促写”式课文教学中，教师帮助学生分析文章的整体结构，使学生掌握表达内容的词汇，在文章话题的基础上提供更多的相关材料，丰富学生下一步写作的资源，可以很大程度上为学生扫除篇章结构不清、词汇量缺乏、表达不清、相关话题内容不丰富等障碍。

在本节课中，笔者在“以读促写”环节中分三步开展教学，体现的就是环环相扣、层层推进的教学思路。第一步，为袁隆平制作信息卡，这实际上是理解课文、积累词汇的过程，同时还采用提问的方式促使学生深层理解。第二步重点突出篇章结构的学习，把信息卡的词句扩充成小短文。第三步为前两步的延伸，进行联系生活实际的应用。到最后的“拓展性写作”环节可谓是实战训练，使学生的写作水平真正得到展现。

（二）阅读与写作交互有时使课堂显得不够流畅

“阅读”和“写作”是“以读促写”式课文教学中的两条主线，也是两项重要的任务。要帮助学生理解课文，就意味着教师要去分析文章结构、段落大意、难句等，还需要通过提问等手段检测学生的理解，这就容易使写作这条线被打断，使教学过程略显不流畅。

（三）课后作业与批改促进同类写作水平提高

“拓展性写作”是本节课的重要组成部分，在课堂上可能无法完成，那么应当布置学生在课后完成，教师要认真做好批阅，将典型性错误进行归类，再于课堂上进行讲解。同时，还可选取优秀的文章进行小组交流，并可提供范文。这样，学生在教师的指导下，通过课堂学习、模仿操练再到自主写作，完成了一个专题写作的全过程，写作水平一定会上升到一个新层次。

（责任编辑周侯辰）