CBI理念下的大学英语教学特征初探

李 新

电影《蜜蜂总动员》剧照

内容依托教学理念(Content－Based Instruction)，简称CBI)提倡围绕学生需获得的内容知识或信息组织教学(以达到内容教学和语言教学互相促进)共同提高的目的。目前，国内学者已对我国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，相关教学实验结果也发现CBI外语教学模式对学生内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。［1］［2］［3］但这些研究多以学习者为着眼点，忽视了CBI教学模式下“教师”这一重要因素。本文在综合国内外关于内容依托式的教学理论研究基础上，诠释了CBI本土化的内涵，阐述在该理论主导下，大学英语教学呈现的新特征，探讨大学英语教学改革的途径。

一、CBI教学理念诠释

CBI这一理念最早在公元389年由圣奥古斯丁提出，他认为“语言学习需要注重有意义的内容学习”。［4］20世纪60年代应用于加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，获得成功。到了80年代，美国和加拿大的许多学校进行各类型CBI实验，取得成效。进入90年代后，这种新教学方法在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家有所实施并广泛应用于小学、初中、高中以及一些职业学校的教学中，其中基于主题的CBI方法很吸引学生。1997年，Stroller提出了“6－T”方法。［5］该教学法在国外已有许多成功的范例。［6］［7］20 世纪80 年代，CBI理论引入中国。1994年，王士先撰写的《CBI——专业英语阅读教学的方向》，发表在《外语界》上。此后，有关CBI的文章相继在《外语界》、《国外外语教学》、《外语教学与研究》等核心刊物上发表。很多学者建议实行将语言与内容相结合的语言教学形式。［8］［9］因此，近年来，学科内容为依托的语言教学备受关注。从相关的研究中不难看出，尽管CBI理论不是一个崭新的话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。

三、CBI理念下的大学英语教学特征

大学英语课程教学要求(2007版)提出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

因此，在当前大学英语教学改革的大背景与CBI理念指导下，为了推进国际化人才培养的现实需要，解决跨文化交际和综合语言应用能力的问题，大学英语教学改革将出现以下新特征:第一、英语教学功能化。以内容为依托的大学英语教学将更注重语言的交际功能，课程体系将按照语言不同功能来进行分类，如用于跨文化国际交流、就业和专业学习的各类英语课程。以功能为导向的大学英语教学明显具有更为明确的教学目的，随之教学内容也更具针对性和实用性。在教学实践中，真实情景教学法、任务教学法、交际教学法等促进协作学习和合作学习的方法也是功能化语言教学的典型特点。第二、教学内容双元化和系统化。在CBI教学理念的影响下，大学英语教学内容呈现知识体系和语言技能并行的双元化态势，以多元化模式将学科知识与语言教学融合起来，实现内容为主，语言为辅的编排形式。第三、教学形式专业化。CBI理念下的大学英语教学，由于交际内容转向学科通识，交际功能转向学术交流，因此，教学形式逐步转向专业化和多样化，任务教学法、协作教学法和情景教学法将成为主流教学法。第四、教学评估动态化。传统的教学评估以终结性评估为主，导致应试教育导向。基于CBI的大学英语教学将以形成性评估为主导，采取动态化的课堂管理和评估形式，以促进学生自主学习与协作学习。同时，应用多元智能评价体系，通过多种评价手段和方法衡量学生的学习效果，真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考、解决问题能力的学生，使其各展所长。

结语

显然，CBI教学理念已经为我国大学英语教学带来了深远的影响。无论是英语教学功能、教学内容、教学形式，还是教学评价体系，都出现了全方位的改革，那么，教师在课堂教学设计中如何贯彻该理念，以实现理想的教学效果，这需要研究者进行更加深入的探讨。

［1］常俊跃，赵永青.学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合课程体系［J］.外语与外语教学，2010(1):13－18.

［2］袁平华.大学英语课程改革与以学科内容为依托的语言教学模式［J］.外语界，2010(3):7－13.

［3］常俊跃，夏阳.中国背景下英语专业内容依托教学的效果研究［J］.中国应用语言学，2011(3):25 －38.

［4］Kelly，I.G.25 Centuries of Language Teaching［M］.New York:Newbury House，1961:36.

［5］Stoller，F＆ Grade，W.A Six－ T’s Approach to Content－ based Instruction［A］.In the Content－ based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content［C］.Snow＆ Brinton eds.New York:Longman，1997:78 －84.

［6］Ready，D.＆M.Wesche.An evaluation of the University of Ottawa’s sheltered program:Language teaching strategies that work［C］//R.Courchne，J.I.Glidden，J.St.John＆ C.Thrien.Comprehension－ based Second Language Teaching / L’penseignem ent des langues secondes ax sur la comprehension.Ottawa:University of Ottawa Press，1992:389 －405.

［7］Burger，S.＆M.Chritien.The development of oral production in content－based second language courses at the University of Ottawa［J］.The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes，2001(1):84 －102.

［8］吕良环.语言与内容相融合—— 国外外语教学改革趋势［J］.全球教育展望，2001(8):52－57.

［9］李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示［J］.外语界，2002(4):36 －40.