利用多媒体建构主体性教学模式

翁日尔

【摘 要】 利用多媒体建构主体性教学模式是重点的教改探索方向。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动的记录外部信息的过程，而是在外部环境影响下，由认知主体积极主动建构的过程。而利用多媒体不受时空限制，具有图﹑文﹑音﹑像并茂及“人机交互”等特点，适时﹑适地﹑充分地发挥多媒体优势，在教学中让学生亲眼目睹、亲身体会数学知识形成过程，可以使学生主体在学习活动中积极主动地参与数学新知的建构。笔者近年来对利用多媒体建构主体性教学模式教改问题进行了认真研究与探索，本文就这方面谈一谈体会。

【关 键 词】 主体性模式；多媒体；教学

利用多媒体建构主体性教学模式是重点的教改探索方向。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动记录外部信息的过程，而是在外部环境影响下，由认知主体积极主动建构的过程。而利用多媒体不受时空限制，具有图﹑文﹑音﹑像并茂及“人机交互”等特点，适时﹑适地﹑充分地发挥多媒体优势，在教学中让学生亲眼目睹、亲身体会数学知识形成过程，可以使学生主体在学习活动中积极主动地参与数学新知的建构。笔者近年来对利用多媒体建构主体性教学模式教改问题进行了认真的研究与探索，本文就这方面谈一谈体会。

一、主体性教学基本模式的建构

主体性小学数学教学模式是以建构主义学习论和新的课程理念为依据，让学生经历探索过程，在取得必要基础知识的同时，获得知识背后蕴含的基本方法和思想策略。该教学模式及师生在各环节中的地位﹑作用可用以下流程图表示：

[教师：媒体呈现情境→媒体演示，适时引导→展示交流成果 → 媒体多样化呈现练习

↓ ↓ ↓ ↓

程序：设置情境 →自主探究、合作学习→交流、反馈、总结 → 巩固内化提升

↓ ↓ ↓ ↓

学生：提出问题→独立思考，互助释疑→积极讨论，形成共识→灵活应用，内化发展]

二、多媒体在主体性教学模式建构中的意义

（一）有利于主体积极主动参与知识获取并保持

多媒体计算机具有声﹑光﹑色﹑形，综合表现能力强的特点，通过图像的翻滚﹑闪烁﹑重复﹑定格﹑色彩变化及声响效果等，能给学生多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。心理学家赤瑞特拉做过两个著名实验证实：（1）人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。（2）人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体综合运用协调下的主体性教学，既能看得到﹑又能听得见﹑还能提供交互操作，再通过讨论﹑交流，用自己的语言表达出来，知识的获取与保持大大优于传统教学效果。

（二）“人机交互”真正实现“做数学”

小学生学习数学是一个体验﹑理解和反思的过程，小学生的抽象概括能力都是在实践中得到的。动手操作是学生感兴趣的事，学生可以在玩中学会新的知识，从而达到手指尖上出智慧的目的。因此，我们可以为学生建立一个虚拟的数学实验场景，如利用“几何画板”学习软件，让学生在多媒体教室中的电脑上画出所需图形，学生再通过自主操作很快发现各种图形的特征，以及图形的基本知识，建立自己的思维逻辑体系，很好地改变了以往只能依靠教师在黑板上作静态讲解的缺陷。

三、多媒体建构主体性教学模式操作程序的运用

（一）创设问题（生活）情境

建构主义理论认为：问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件。在这一教学环节中，教师大可利用多媒体课件不受时空限制的优势，结合课题，设计学生熟悉的生活情境，创设问题情境，把生活中的事件再现于课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验﹑研究问题过程中产生自主探索和解决问题的积极心态。

（二）自主探索、合作学习

利用多媒体的演示，“人机交互”及教师引导，让学生自主踏上“探索之旅”。“自主探索、合作学习”这一教学环节十分注重独立探索与小组合作探索这两个层次。独立探索，即让学生根据自己的经验，凭借自己的思维方式自由﹑开放地开展学习活动。使学生学到科学探索的方法，获得真实的情感体验，从而增强学生的学习意识，培养学生的探索精神和创新能力。合作探索让学生互通独立见解，展示个性思维方法与过程，相互探究与分析，达成共识，归纳论证，形成结论。

（三）交流﹑反馈﹑总结

这一教学环节可以让学生把小组合作探索的情况概括起来在全班进行反馈交流，然后在交流中进行总结。这里利用多媒体展示台，展示小组探索的成果，效果更显现。这个过程教师要注意：①积极组织引导组间的讨论；②指导组内的补充发言；③把握好讨论时间；④引导归纳，完善结论。如教学《圆锥体积》时，我打破“老师演示学生观察”或“学生盲目尝试实验”的传统教学模式，带领班上学生到计算机房上课，彰显“交流、反馈、总结”这一环节的教学特色。课前，我设计了一个课件，课件中有两个圆柱和两个圆锥，其中只有一个圆柱与圆锥是等底等高。四人一组根据学习提示，登录事先设计好的教学网页（课件），点击鼠标自由选择材料进行实验。由于每个学生都可以点击鼠标自主操作实验，因此都很投入。但过了一会儿，便听到不同的声音，有的小组说：“怎么与书上不一样，3次倒不满呀？”有的小组在窃窃私语：“水溢出来是咋回事？”有的小组鼓掌欢呼“耶！实验成功啦！”顿时间班上可谓热闹非凡，这时教师让各小组汇报实验情况，并将实验结果显示在大屏幕上（①未倒满②溢出来③刚好倒满），分别请三种情况的代表来演示实验过程。第一种情况的同学演示的时候，实验成功的那些小组同学便迫不及待地喊出“错了，错了”“圆柱和圆锥选错了，要等底等高”，这时实验失败的几个小组的同学才恍然大悟。这时老师再稍作引导，让他们再次进行“倒水”实验，体验圆锥体积公式推导过程，加深了对圆锥体积公式中的理解，总结出圆锥的体积公式，大大提高了学习的实效性。

（四）巩固内化提升

这一环节重在巩固知识的基础上，内化与提升。数学与我们的生活是紧密联系的，可以发挥多媒体不受时空限制的优点，把单调练习与关系密切的生活联系起来，更好地发挥这一环节的教学功能。（1）利用多媒体可虚拟的特点提高练习效率，如在教学《元、角、分》时，利用多媒体课件创设了一个“虚拟商店”，让学生当售货员和顾客，进行仿真的练习，既使数学贴近生活，同时也激发了学生兴趣，在游戏中完成了教学，提高了学习效率，也拓展、强化了学生思维。（2）巧设练习情境，将练习内容溶入于学生喜闻乐见的动画或现实情境中，如教学《三角形三边关系》的课末，我播放了一段生活中常见的不和谐现象——“斜穿草坪”的动画（如上截图），问：“为什么好好的路不走，偏要斜穿草坪呢？”引发学生的思考，而且都能利用所学“三角形两边之和大于第三边”的知识加以解释，并对这种践踏草坪的不文明现象给予了批评，也是一次很好的德育教育。（3）拓展学习空间，如结合所学知识，让多媒体课件引领学生经历从太空到海底，从远古到现在，从自然到社会，从异国到本土的虚拟情境，以领略数学知识的奥秘，起到拓展知识视野的目的。

当然多媒体辅助教学也要把握好三大原则：1. 简约性原则。多媒体课件的界面设计要讲究实效，切忌华而不实﹑喧宾夺主，分散学生注意力；2. 教学性原则。要考虑课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量精力制作课件；3. 适度性原则。尽量不要用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动，要让学生在课堂上积极动起来，在操作活动中探索。总之，我们要创造性地发挥多媒体优势，建构主体性教学让多媒体成为学生自主探索学习建构新知的一双翅膀，使学生的创新思维能够在课堂上尽情飞翔。

【参考文献】

[1] 刘旭娟. 运用多媒体教学提高学生学习兴趣[J]. 中国当代教育科研，2010（3）.

[2] 寇琼洁. 多媒体网络教学中主体性教学模式研究[J]. 青年与社会（中外教育研究），2012（8）.

[3] 刘新毅. 多媒体网络环境下主体性课堂教学模式初探[J]. 中国职业技术教育，2004（13）.