高职英语课堂学生沉默现象的思考

【摘 要】我国高职高专英语课堂教学过程中，学生沉默现象十分普遍，学生表现比较消极，不愿意说、不会说，非常被动。长此以往，恶性循环，学生产生厌学情绪，给教学活动带来一定的困扰，教师也产生了一定的心理压力。因此，从教师的角度，对学生在课堂上的沉默现象进行分析、反思，力求为教师提供相应的改进建议，帮助教师理解和应对课堂沉默现象。

【关键词】高职英语；沉默现象；原因；改进方法

当前，高职院校英语课堂中，很大程度上还是采取传统的填鸭式教学方法，即教师教，学生听、记的学习方式，一些教学活动难以展开，学生机械地学习、记忆。现在多数学生不愿意主动去思考，积极去参与，他们的态度就是：我不捣乱课堂纪律，老师也别找我麻烦。久而久之，学生形成习惯，被动地接受教师讲的知识内容、或者压根就不听。这样的沉默已经影响了学生学习英语的积极性和主动性，也降低了课堂学习效率。

一、原因分析

（一）英语基础薄弱。从学院实际情况来说，我院大多数学生的英语水平都比较差，学生的词汇量有限，发音不准，读、写都困难，语法基础薄弱，学生想学，却无从下手，于是很多学生从初中就对英语失去了兴趣，干脆“破罐子破摔”，彻底放弃英语。英语程度较好的学生愿意参与到课堂活动中来，表现的也活跃一些，但是受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。

（二）学习方法和习惯。学习方法在任何学科的学习过程中都占据着很重要的作用。可是，在英语这一学科中，学生大多都没有养成良好的学习方法和习惯。受传统教学模式的影响，课堂上，学生更习惯听、记，依赖教师的教，不愿花费时间去思考、理解所学知识，习惯了被动学习，缺乏主动性。高职高专教育英语课程的教学目的要求“学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。因此在学习过程中需要多读、多听、多说、多练，需要花费大量的时间和精力，而大多数学生只是在临考前抱抱佛脚，重视考试，平时则是得过且过，课堂上老师上自己的课，学生做自己的事，只求通过考试。在针对英语应用能力B级考试复习过程中，我院学生表现的比较主动。为了通过考试，他们花费了大量的时间、精力在记忆单词和模拟题以及真题上，但是应试能力不能等同于英语的应用能力，学生习惯并且适应了题海战术，可能会做题，却不会说，不会用，因此在课堂上表现的就比较沉默

（三）教师方面。教学方法单一。虽然说教育改革已经进行了多年，但是教师习惯上还是采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，教师不能创造良好的课堂气氛。大多是教师讲授，教师重视翻译课文，讲解语言点、语法点，检查习题答案，而学生以听、记为主，久而久之，多数学生形成了依赖老师的习惯，在下面埋头记笔记，不愿动脑，不愿花时间思考、提问，课堂上表现地很消极，反过来，学生的沉默又使教师感到尴尬、困窘、不满学生，提问时，往往取而代之，自问自答，或者说是教师剥夺了学生动脑的机会，这也是课堂上学生沉默的原因之一。教师和学生都习惯以及适应了以“教师为中心”的教学模式。问到学生：你喜欢英语吗？超过80%的学生会回答：不喜欢。

二、改进方法

（一）改善教学方法，转变课堂主体地位。我院在探讨教学改革时，采用了教考分离模式，如，针对英语应用能力B级考试，采取以证促考，以证促学的教学模式，将普及教育转变为“应试教育”，使高职英语教学更具有针对性，同时这种针对性又体现在不同专业的英语教学内容上。

转变课堂主体地位，凸显学生的课堂主体性，让课堂充满生命活力。让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，教师只是从旁加以点拨，起引导作用，恰当的教学方法很重要，如提问时，教师把握好课堂提问技巧。课堂提问注意围绕教材内容，联系实际生活中学生熟悉而且感兴趣的问题；结合学生专业，探讨未来对他们的要求；结合考试进行有效的提问等多种形式。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，容易使学生产生兴趣和好奇。

（二）把握英语课堂教学，适当穿插应试技能。衡量学生英语水平能力的是全国大学英语考试证书。用人单位非常重视这类考试证书。为此，我们可以利用课堂上的时间，结合所学的教学内容讲解一些有关考试的相关要求，提出一些具体的建议。在讲解词汇时，遇到B级词汇要提醒学生考试时考点，讲解课文时，讲解阅读的技巧，比如，如何进行有效的阅读，如何在文中找到关键词、关键句以及如何对阅读问题的选项做出正确的判断等等，使学生意识到在学习课本的过程中，也在不断地为他们参加全国英语统一考试做准备。

（三）帮助学生增强学习自信心。高职院校学生的英语基础薄弱，学习能力不足，自信心不足，是其课堂沉默现象的一个重要原因。

帮助学生树立自信，教师要乐于给予学生帮助，开导、鼓励学生，多与学生沟通，帮助学生克服自卑、焦虑的情绪。我们以培养学习兴趣为突破口，课后通过答疑辅导、口语比赛、朗读比赛、词汇竞赛、daily report等形式提高学生学习兴趣。笔者认为应从教师引导学生和学生自身养成两个方面来努力。兴趣提高了，学生打破沉默，其英语能力得到提高，重新树立了自信，克服了心理障碍，才能继续进一步的学习。

英语课堂交流是学习的一个重要环节，但是沉默现象在高职学生中普遍存在，这既有学生自身原因，也有教师等方面原因，打破课堂沉默现象，对于提高学生英语应用能力具有不可低估的作用，同时教师也可了解学生的学习情况以及在教学中存在的不足，不断改进自己的教学方法。

参考文献

[1] 王章豹.高等学校教师教学科研方法[M].合肥工业大学出版社，2009.

[2] 张娟娟.关于高职院校英语课堂沉默现象的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报， 2010（3）.

作者简介：王多慧（1984.02- ），女，安徽淮南人，本科学历，助教职称，主要研究方向：大学英语教育。endprint