支教老师和资深老师所带学生的英语学习现状调查报告

李静植

（湖北大学 外国语学院，湖北 武汉430062）

支教是一项支援落后地区乡镇中小学校的教育和教学管理的工作，旨在改善中国贫困地区教育现状。支教工作按照公开招募、自愿报名、组织选拔、集中派遣的方式，每年招募一定数量的普通高等学校应届毕业生，到贫困县的乡镇从事为期1-2年的教育、卫生、农技、扶贫以及青年中心建设和管理等方面的志愿服务工作。本次调查的所在地是枝江市的某乡镇，其经济水平比较落后，地理位置偏僻，整体教育水平在全市较为落后。此次赴枝江市某乡镇中学的英语教育调研团队所进行的是以“支教老师所在乡镇中学初三学生的英语教育现状”为主题的调查研究。研究通过对比支教老师和资深老师所带初三年级的学生在英语学习动机、学习观念、学习策略的调查结果，试图了解该初三年级学生在英语学习上的现状。在问卷的基础上设计访谈，了解两类老师在教学理念、教学方式上的特点，试图把问卷调查的结果和访谈的结果联系起来，看其中是否存在关联。通过走访学生家长，了解他们对支教政策和支教老师的态度和期许，更好反应学生和家长对英语教育的需求和建议，同时能进一步提高支教工作的质量，更好地为乡镇教育服务。

一、理论框架

本次调查问卷涉及学生英语学习的动机、观念和策略。动机分为深层动机和表层动机。深层动机主要是指学习者对目的语文化和语言以及社会本身的兴趣；表层动机来自于外部和个人的前途、经济利益直接相关。观念是指学生在学习过程中通过自身的经验和别人的影响所形成的一种较为稳定的看法。语言者的观念大致分为两大类：一类是语言学习观念，是指学生如何才能学好语言知识，语言技能和语用能力的看法和主张；另一类是管理观念，指学生对待学习目标的设定，学习计划的制定，学习策略的选择和调控等一系列管理层活动的重要性的认识。策略是指学习者为了有效学习而采取的措施，既有隐性的内在活动也有显性的外在活动。策略也分为语言学习策略和管理策略，与语言学习观念的分类相对应。动机、观念、策略能反映学生的学习现状，三者之间具有相关性，动机和观念影响策略，策略则反映学习者的学习动机和学习观念。［1］

教学理念是对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，是对教学活动的基本态度和看法。Davies（2002）指出，教师的教学理念对教学和学习活动有重要的指导意义，从而对全体学生的学习现状以及整体学习动机，学习观念和学习策略有一定的间接影响。［2］

二、研究设计与过程

（一）研究问题 本次调查的研究问题如下：

1.支教老师和资深老师所带初三年级学生在英语学习动机、观念、策略上的现状是什么？是否存在差异？如果存在差异，具体表现在哪些方面？

2.支教老师和资深老师在教学理念、教学方式上的特点是什么？

3.学生在英语学习动机、观念、策略上的特点与两名老师的教学理念、教学方式是否有关联？

（二）研究方法 本次调查问卷在文秋芳学者1996年制定并施行过的问卷基础上稍微删减，问卷主要是研究学生英语学习的理念和策略，区分传统学习理念和非传统学习理念，主要是通过了解学生如何看待母语在英语学习中的作用；英语学习是重视语用活动还是重视形式操练；学习者交际是注重语言的语法性还是功能性。［3］

访谈法旨在收集定型数据［4］，帮助我们深入了解两类老师的教学理念、教学方式、教学设计以及学生家长对英语教育工作的态度和建议。本次访谈按事先列好的访谈大纲，有条理的询问，关键点处灵活深入。

（三）研究对象 本研究在枝江市某乡镇中学展开，研究对象来自一名支教老师和一名资深老师所带的初三普通班级共计125名学生。支教老师是从某师范学院毕业的2012 届大学生，自2012年9月来到该初中任教，教授初三年级三个班的英语。资深老师是一位教学经验丰富、教龄长达18年的中年英语老师，师范专科毕业，自2000年起在该校任教。两位老师所带班级都是平行班，学生的英语月考成绩总体持平。

（四）研究过程 本次研究采用定量研究为主定性研究为辅的方法［4］，问卷和访谈相结合。研究者在文秋芳1996年制定并施行过的问卷基础上进行了稍许删减，制定出了调查问卷，每份问卷分为2张表，一张是学习动机与观念的表，有22项问题；一张是学习策略的表，有16项问题，共计38题。通过网络邮件形式发给两名老师，再由老师以群邮件形式发给学生，要求学生通过网络完成并上交汇总。通过电子邮件发送了125 份问卷，实收125份，但由于部分学生是用手机完成问卷，有些问卷没有填完，有效问卷是100份，其中资深老师班的学生有52份，支教老师班的学生有48份，研究者按学号随机抽取各15 份，共计30份。最后用SPSS进行分析。访谈方面分为两个部分，第一部分是对两名老师的访谈，计划了五个问题：1.在英语教育中你如何看待文化输入；2.如何提高学生学习英语的兴趣和动力；3.如何看待母语在外语学习中的作用；4.谈谈教师和学生在英语教与学中的角色定位；5.语言教学中功能操练和形式操练的重要性。第二部分是学生家庭走访，询问三个问题：1.对于支教英语老师在教学、素养、性格方面的看法；2英语老师在教学上方面的优点和不足；3.对于支教工作有什么建议。

（五）讨论与结果 1.问卷调查结果与分析。研究者用SPSS14.0对收集到的数据进行描述性分析。其中包括每项动机、观念和策略的平均值和标准差，如表1，表2所示：

表1 学生的学习动机与观念

1）支教老师班的数据分析。支教老师班的学生在深层动机（1，3，4项）和表层动机（2，5，6）上的平均值都比较高，虽然表层动机平均值高于深层动机，但是从标准差来看，这些学生的深层动机分布均衡，差异较小，说明普遍对英语文化和国家有一定的兴趣，尽管兴趣不高。而表层动机则差距较大，有的学生有很高的表层动机，例如为了分数、名次、升学、就业而对英语产生了很强的表层动机，另一些学生则不太在意这些因素。通过平均值（7-10 项）看出这些学生的管理观念比较强，很赞同回顾英语学习中的进步和不足，这或许是因为平常的测试和练习给学生提供了一个及时反馈，让他们能了解到自己一段时间内的进步和不足，在反思学习方法这一项上，学生的平均分较低，而且比较普遍，或许学生还没有形成一套自己的英语学习方法，以及没有认识到改进学习方法的重要性。在形式操练观念上（11-15 项），语法、单词和背诵上的得分很高，学生很重视语法的学习，单词的记忆，以及课文背诵；但是在语音和听力操练上得分较低，说明学生相对忽视语音和听力，不太重视英语发音和听力水平。相比而言，这些学生的功能操练观念（16-18项）得分较低，虽然认为课外的视听输入重要，但是忽视了阅读理解中的技巧。在母语观念（19-22项）上平均值很低，标准差很高，说明学生普遍不太赞同一味地把英语翻译成汉语来帮助理解和记忆，但是也有个别学生很赞同母语观念，因此标准差很大，说明大部分学生意识到翻译并非理解和记忆英语的最佳方式。

表2 学生的学习策略

2）资深老师班的数据分析。资深老师班的学生在深层动机上的平均值明显低于表层动机的平均值，而且表层动机的标准差比较小，说明这些学生整体上有很强的外部动机，例如为了分数、排名等而学习英语。深层动机的平均值和标准差说明学生整体上对英语文化和国家的兴趣不大。这些学生的管理观念比较强，很赞同英语学习方法的重要，说明学生希望有一套正确高效的英语学习方法。在形式操练观念上，语法、单词和背诵上的得分很高，可见学生很重视语法的学习和课文背诵；但是在语音和听力操练上得分较低，说明学生相对忽视语音和听力，不太重视英语发音和听力水平，或许是受到传统的英语教学观念影响。相比而言，这些学生的功能操练观念得分较低，虽然比较重视课外的视听输入，但是忽视了口语练习，值得指出的是这些学生很重视阅读理解的方法。在母语观念上平均值比较低，标准差较高，说明学生普遍不太赞同总是把英语翻译成汉语来理解和记忆，但是也有个别学生很赞同这些母语观念，因此标准差很大，说明大部分学生意识到翻译并非理解和记忆英语的最佳方式，过多的汉译不太利于英语水平的提高，但是在写作方面这些学生比较赞同母语策略，这或许反映了大部分中国学生的英语作文总是摆脱不了母语思维定式和写作模式的束缚。

3）支教老师的学习策略分析。支教老师班的学生在管理策略（1-4项）方面，时间安排和学习计划上的平均分较低，但是在学习评估策略上平均分较高，能在学习过程中反思和改进，针对自己的特点查漏补缺。在形式操练策略（5-8项）上，平均值很低，不是逐字逐句的理解而是掌握大意。但是在句法分析策略上得分较高，说明学生常使用句法知识帮助理解长难句。在功能操练策略（9-12项）上，学生注重课堂参与和课下的视听输入，但是不太重视语言的口头和笔头的输出和情景应用。在母语策略（13-16项）上，得分较低，说明在口语和听力上能够尽量用英语来思考要表达的内容，但在阅读理解和写作上还是常会使用母语来翻译和构思文字的内容。

4）资深老师班的学习策略分析。资深老师班的学生在管理策略方面平均值普遍较低，尤其在学习时间安排和自我调整上，没能很好地安排英语学习的时间，没有根据自身的特点查漏补缺。在形式操练策略上，平均值很高，说明学生常常花费很多精力在逐字逐句的阅读理解上，句法分析策略上得分最高，说明学生频繁使用句法知识帮助理解长难句，这些学生的语法功底和语法策略意识较高。在功能操练策略上，这些学生得分很低，说明课堂主动性不高，课外英语输入少，在英语学习中比较被动，尤其不重视真实情境下语言的口头和笔头的输出，语用策略很低。在母语策略上，得分较高，特别是在写作上还是常会使用母语来翻译和构思文字的内容。

研究者用SPSS14.0收集到支教老师和资深老师的学生的学习动机、学习观念和学习策略的数据，并对其进行独立样本T 分析，如表3 和表4：

表3 学习动机与策略得分差异

5）学习动机差异。两位老师所带的学生在深层动机和管理观念上存在明显差异（p＜0.05）。数据说明支教老师班的学生对英语文化和国家有很强的兴趣，这或许与支教老师在英语课堂上的文化导入有关，注重培养学生对英语课的兴趣，而资深老师班的学生或许比较少了解相关文化信息，因此对英语文化兴趣不大；学生的表层动机都比较高，说明他们都很重视英语对总成绩和排名的影响。学生在管理理念上的差异或许是因为资深老师对学生的英语学习有更明确的规定，定期要求学生查漏补缺，资深老师在教学管理上更有经验，对学生的学习管理观念也有潜移默化的影响。比较意外的是，两位老师的学生在母语观念、形式观念、功能观念上没有明显差异，或许是因为早期的英语学习中学生们已经形成了比较稳定且一致的观念，即在重视母语翻译阅读理解和写作中的作用，重视形式操练中的语法练习，不太重视功能操练中的语用，这些与传统教育中的应试导向有关。

表4 学习策略的得分差异

6）学习策略差异。两个班在管理策略、形式策略、功能策略、母语策略上都有十分明显差异的，而且这些差异的有效性很高（p＜0.05）。支教老师班的学生在管理策略、形式策略、功能策略方面都强过资深老师班的学生。管理策略与之前的管理观念得分上有很大差异，或许是因为支教老师班的学生更具有自主学习意识，对英语学习更加自发主动，因此管理策略意识更强；支教老师班的学生形式观念不强但是形式策略更高，说明在具体的阅读理解、文章背诵上这些学生还是有强的策略使用意识；功能策略与之前的功能观念符合，说明支教老师班的学生在课堂上更积极，或许是因为对支教老师的新鲜感和距离更小、更易接近有关，也有可能是支教老师的课堂氛围更轻松，学生更敢于尝试，还有可能是支教老师的教学方法不同，支教老设计了更多参与性的活动。另一方面，也许是资深老师在课堂上主控性更强，以知识讲解为主，功能操练的机会很少。

2.访谈的分析与讨论。

1）对支教老师的访谈结果。支教老师很重视课堂上英语文化的输入，常在课文导入部分介绍相关的文化信息，给学生扩充英语文化知识，增添内在兴趣，这与学生形成较高的深层动机有关。为了提高学生学习英语的动力，支教老师也鼓励学生通过学习英语提高总成绩和排名，以后升到更好的学校就读。支教老师提倡以学生为主体的教学理念，注重合作学习，注重师生互动和交流。在形式操练中，支教老师也注重语法知识和翻译。但相比形式操练，支教老师更加注重学生的口语表达和语用能力，会在课上、课下创造更多机会，提供更多渠道让学生增加语言输入，应用语言技能，提高语用能力。支教老师认为母语的使用是必不可少的，尤其是在阅读理解和翻译方面。但是在写作和口语上，支教老师很担心过多的母语使用，会影响学生的英语思维能力和英语表达方式，例如对照汉语硬翻，汉语写作模式的套用。［5］

2）对资深老师的访谈结果。资深老师认为文化输入只是起到调节课堂氛围的作用，不应该占用过多时间，语法教学更加重要，更有助于学生应对考试，课堂上大部分时间应该用于语法讲解和练习。资深老师希望英语教学能提高学生的总成绩和排名，从而提高学生的英语学习积极性。她认为教师在教学中处于主导地位，教学应以语法知识传授和任务型学习为主，这一方面反映了资深老师教学经验丰富，善于课堂管理、教学时间安排和练习设置，但也使得学生自主管理策略较差，不善于自主安排学习。资深老师重视语法教学，通过句法分析帮助学生理解阅读中的长难句，这和学生有较强的语法分析观念和形式操练策略有一定关系，但在听力和语音方面的形式操练上不太强调，每单元花在听力练习和口语表达上的时间非常有限。资深老师很重视翻译在阅读理解中的应用，会在课堂上翻译文章段落，用汉语提示来帮助学生构思英语作文内容，这也使得班上学生的母语观念和母语策略意识更强，更依赖母语。

3）对学生家庭走访。学生家长对于支教英语老师的人品素养和性格方面比较满意，认为支教老师有很高的教学热情，具有亲和力，为英语课堂增添了兴趣。学生家长普遍对支教老师的教学经验和课堂管理能力表示担忧，认为支教老师缺乏教学经验，课堂管理能力不足。对于支教工作学生家长希望支教老师能有更多的教学实践经验，例如上岗培训，在班上担任一定时间的助教后再担任该班的英语老师；希望老师更加严厉，合理安排课堂内容，合理分配学习重点。加强学校与家长之间的联系。加强学校教育教学的管理，增加教师与家长之间的交流，让家长掌握子女的在校学习和表现的最新动态，同时对家长进行教育方法观念的培训，尽可能地让家长配合学校做好对孩子的教育工作。

三、总结和启示

总体而言，这次的初步调查基本上回答了研究问题，第一，支教老师和资深老师所带乡镇中学初三年级学生在英语学习动机、观念上的差异不大，策略上的差异很明显：支教老师班的学生具有更强的深层动机、更强的管理策略和功能策略意识；资深老师班的学生具有更强的管理观念、更强的形式策略和母语策略。第二，支教老师提倡以学生为主体的合作型学习，注重师生互动和学生的课堂活动参与，强调文化输入对提高学习动机和语用能力的积极作用，在语言形式操练设计、语法教学和课堂管理与掌控上比较欠缺，这和教学经验积累有关，不反对母语翻译在作文和阅读理解中的应用，但是担心过度应用母语会影响学生的英语思维和写作模式；资深老师提倡以教师为主导的任务型学习，注重语法讲解和形式练习，对课堂时间和内容的掌控很到位，不反对母语在写作和阅读理解中的应用，注重语法点和词汇的定期回顾，帮助学生查漏补缺，但是缺少课堂互动，对学生的学习需求了解较少。第三，学生在学习动力、观念、策略上的差异与老师的教学理念与方式存在一定的关联，但只是就整体学生而言，影响较间接。

关于老师的教学理念、教学方式与学生的学习动机、观念、策略的相关性还需要通过收集更多问卷数据，访谈更多支教老师和资深老师之后才能得出更有信度、更具代表性的答案，因此后期研究应该增加调查对象；研究人员还应该进行一定时期的课堂观察记录，更直观、更真切地收集两类老师在课堂上的教学行为，从而更有效地反映出他们的教学理念和教学方式，为分析学生整体的学习动机、观念和策略差异以及研究中的相关性提供更具效度的文字资料。

［1］文秋芳.语言学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语研究与教学，2001，（2）.

［2］Davies，P.and Pearse，E.Success in English Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］文秋芳，等.应用语言学研究方法与论文写作［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［4］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.武汉：华中科技大学出版社，2003.

［5］束定芳，等.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.