高职英语教学中元认知策略的运用

姜艳敏

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

1.元认知和元认知策略

自从美国心理学家弗拉维尔（J·H·Flavell）上个世纪七十年代提出“元认知”理论以来，“元认知”逐渐被心理学学者们接受和认同，并扩大到其他学科的研究领域，成为学习策略研究的重要内容。

1.1 元认知

1.1.1 元认知涵义

弗拉维尔认为，“元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其他相关事情的知识”及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程”。元认知以认知过程与结果为对象，是调节认知过程的认知活动，是对认知的认知（弗拉维尔，1976，1981，1985）。

1.1.2 元认知的成分组成

元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监督、控制和调节。

1.2 元认知策略

1.2.1 涵义

元认知策略是指为控制信息的流程，监控和指导认知过程所采用的策略。元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划、监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。

1.2.2 分类

元认知策略主要分为计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

2.高职英语教学现状

2.1 教师现状

师资力量比较薄弱，教师队伍建设跟不上时代发展的要求，教师整体素质有待提高。首先，高职院校办学条件有限，英语教师几乎没有出去深造的机会，知识和教学理念的更新跟不上；其次，双师型教师缺乏。职业技术院校培养的是专业技术人才，但在英语教学领域，教师涉及的知识比较单一，很难满足学生多方面的英语知识的渴求。多数英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授一些逻辑性很强的专业英语时缺乏相关的专业知识，，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。再次，缺乏工作积极性和主动性。由于教学工作任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习兴趣不高，导致教师逐渐淡化对钻研业务的积极性。

2.2 学生特点

高职院校对生源要求较宽松，入学门槛很低，学生英语水平相应也是最差的。当前，很多大学生根本不明确自己的学习目的，对未来求职没有规划，所以学习动力不足；加之学校教学设施、学习条件有限，挫伤了学生学习的积极性。他们缺乏对自己英语学习的监控和评价，不了解自己学习进展情况。由于英语基础差，词汇量偏小等个人因素制约，学生整体英语水平很难提高。

2.3 学校教学条件

高职院校办学条件一般都不太好，教学设施简陋，缺乏自然的语言教学环境。缺乏灵活的适应性强的教材，教材或是缺乏专业性或是专业性太强，没有考虑到学生的接受能力，而且教材不固定，使得师生都疲于应付。

2.4 缺乏科学的英语能力水平评价体系

目前，对学生英语水平的评价一般只有考试。国家各级英语等级考试也只是笔答，这并不能代表一名学生英语的全部水平。学校的考核办法是单一的期末考试，没有灵活地激发学生学习热情、促进学生学习的考评措施。

3.运用元认知和策略促进高职英语教学

3.1 了解学生对认知的认知

3.1.1 让学生清楚了解自己的英语基础，帮助学生找到适合自己的学习策略，指导学生英语学习方法。某些学生之所以英语学习效果不佳，是由他对认知的认知不够明确造成的。条件允许的话，可按照不同的认知方法对学生的认知进行观察，增强教学效果。

3.1.2 教师在授课过程中，要注意调整授课内容，合理设计教学环节，采用有吸引力的教师课堂话语，激发学生的认知兴趣，充分利用学生有意注意和无意注意的特点，根据学生思维特点进行授课。例如，讲解单词比较枯燥，就要充分引起学生的有意注意；用影像进行课文背景知识介绍就可以利用无意注意；对擅长逻辑思维的学生就可以进行纵向知识教学；把擅长形象思维的学生安排在座位前排等。

3.1.3 丰富元认知知识，培养元认知计划能力。丰富学生的元认知知识就是要丰富他们在学习活动过程中通过经验积累起来的陈述性和程序性知识。教学过程中要善于观察，掌握学生的学习水平，指导和帮助学生把已有的知识进行横向和纵向的归纳和比较，合理安排复习和进行下一阶段的学习计划。

3.2 指导学生学习策略的学习

学习策略的获得与改进不仅能有效提高学生的学业成绩，促进其知识、技能的掌握，而且能直接促进学生学习能力的提高，增强其适应未来社会终身学习的生活能力。

3.3 为学生创造愉快的元认知体验

伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验对学生学习主动性和积极性的调动有至关重要的作用。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生英语学习过程中体验不到乐趣，看不到自己的进步或是没有得到可定就是消极的认知体验，不利于学生的学习，相反则会促进学生树立更高的学习目标，达到最佳学习效果。

元认知体验最可能发生在思维活动水平较高的情况下。为了英语学习者有愉快的英语学习认知体验，教师要多观察学生的学习，根据学生的英语水平调整授课内容，授课尽可能深入浅出、通俗易懂，并对他们的进步给予及时的肯定，这样就能让学生意识到已经理解所学的大部分的内容，从而产生轻松、愉快的认知体验。

加强与完善学校硬件设施的建设，创造良好的学习环境。为了增强学生的认知体验，在教学过程中要把多媒体作为一种辅助教学的工具，丰富教学内容和教学手段。另外，可以带学生去本专业的实训基地观察、实习，激发他们对专业学习的热情和前进的动力；经常表奖学习优秀和进步幅度大的同学，树立学习榜样，发挥榜样的带动作用等。

3.4 帮助进行合理的认知监控

监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。我们可以把这些监控归纳为几个方面：

3.4.1 方向监控，即明确学习目标。在教学内容开始之前，给学生布置学习任务，指导学生根据学习任务的性质、特点，制订学习计划，设计完成计划的步骤，选择学习策略。

3.4.2 进程监控，即执行监控。在学生英语学习活动过程中，教师要对他们的学习情况进行及时评价和反馈。如果学习结果与目标一致或接近，可以保持原有学习方向，坚持原有学习目标和策略。

3.4.3 策略监控，即检查结果和采取补救措施。对已经采纳的分阶段对英语学习成绩进行检验，及时发现问题并适当进行策略调整。

3.5 改革考核评估策略

是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。英语教学是语言教学，学生书面和口语表达能力的提高都很重要。对学生学习能力的考核评估要全面，重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。成绩的考评要采取灵活多样的形式，要涵盖口试与笔试、独立完成与合作完成，推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养考核制度。

4.结语

科技的高速发展的要求英语教师不仅要教会学生英语知识，还要加强教育心理学的学习，学会运用教育心理学的知识解决授课过程中学生接受难、难接受的问题。为了让学生更好地学习英语，要指导学生对认知的认知，获得元认知知识和体验，学会用元认知策略计划、监控和调整自己的学习。只要高职英语教师重视对学生认知规律的研究，并把它运用到英语教学中，在英语教学中不断改进教学方法，就一定能取得令人满意的教学效果。

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