中学语文阅读教学中的分层教学实践探索

在新课改的不断推进中，各种新的教学方法也应运而生。为了能对中学语文阅读教学中的分层教学进行实践探索，综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，也有些学校在小学高年级实行。首先来了解和认识什么是分层教学。

一、对分层教学的认识

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。

主要模式：分层走班模式；能力目标分层监测模式；“个别化”学习的模式；课堂教学的“分层互动”模式；定向培养目标分层模式。

二、中学语文阅读教学中的分层教学实践

根据分层教学模式，按照实际情况，将分层教学使用到中学语文阅读教学中，以下为具体实践操作情况。

（一）要掌握学生基本阅读水平

中学的阅读教学是语文课程中使用最为频繁的一种教学方式，要把学生进行分组开展教学，首先要了解学生的实际阅读水平、阅读能力，有几个方面是要注意的：平时的阅读量如何，阅读过程中自己的阅读理解能力怎样。老师可以通过做一些阅读分析题进行测试和摸底，一些问题的回答是可以直接体现出学生的阅读水平的；当对学生的具体阅读能力有一定了解的时候，才能更好的按照优配劣、强带弱的形式进行分层教学，这样针对性更强。

（二）利用多模式教学

1.“走班”模式

“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。一般到了初中阶段都有自习课程，为了更好地按照学生的兴趣进行教学，可以利用自习时间开展一些自选的阅读课程，让学生按自己的兴趣和阅读的薄弱点进行自由选择，这样能够契合学生的兴趣点，也能更好地提高学生阅读方面的能力。

2.课堂教学的“分层互动”模式

利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。在教学过程中，教师与学生的关系处理得当是很重要的，这在教学中也是使用较多的。阅读教学中，由于每个人从小接受的教育是不一样的，包括学习基础和学习水平不一样，为了更有针对性，可以按照这个模式进行课堂教学，提高学习效率。

（三）目标制定分层

在阅读教学中，一般教师在教学前都会让学生提前进行预习，以加强学生对学习内容的了解，更容易进行学习。预习中，教师要设置一定的问题进行引导，例如课文《寓言四则》：《赫耳墨斯与雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》，在这个课文的学习中，可以给出问题，课文中你更喜欢蚊子还是狮子，为什么？塞翁失马这个寓言同学们可以用自己的话把这个故事讲出来吗？智慧的人总是容易怀疑别人是什么原因呢？这四篇寓言你更喜欢哪一篇，为什么？这四个故事都阐述了什么道理，你学到了什么等等。老师可以让学生自己有选择性的来完成这些问题，学生也会根据自己的理解能力和阅读水平来甄选问题进行回答。老师也可以把学生分成几组，哪一组回答这个问题，哪一组思考另一个问题，像这样的区别教学可以更好的让学生适应，这样避免了“一锅端”的尴尬局面。老师可以从预习情况把握到学生的实际掌握情况和个体的阅读需求。

（四）课时分层

在教授过程中，如何合理地分配好课堂时间、学生的谈论时间、教课总结时间，这是十分必要的。例如，可以学习课程的每个单元为分割点，一个单元大概用四堂课的时间专门教授新课程，用一堂课的时间专门做课后总结，并且给学生留出讨论时间。学生可以发挥所长，谈自己通过阅读所获得的知识，老师的总结实际也是一种学习方法的传递，对于学生来说互相之间的交流，也可以让同学间形成互帮互助的良好关系。

（五）尊重阅读学习中的主体性原则

马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。因此，学生的学习过程应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。不管是何种教学方式，学生都是学习的主体，老师要尊重学生的感受，更好地引导学生自主的、感兴趣的学习，往往效果会更好。在本文中强调的阅读学习不仅仅只是读和记忆，更多的是一种丰富知识和阅读能力的培养，所以更需要学生能自主的阅读，只有在用心的认真的状态下，才能真正理解、消化内容，才能更容易收获新的知识。

（六）学生酝酿文章感悟

为了更好地把握学生对文章的感受和了解所学内容是否真正消化，教师有必要用一些作业的布置，让学生写一些读后感，或者用文字记录对文章的分析，也可以让学生之间互相交换阅读感受。例如：学了本文的人物肖像描写方法后，要求学生选取本班一位同学作模特进行仿写，按分层法来布置任务：C层学生要求能在教师的指导下基本模仿成型就算达标；B层学生要求能写出人物的特点；A层学生要求能将人物形象刻画得比较生动。同样鼓励低层学生在达标后向高层目标递进，这是思想的一种分享，让学生对文章的感受力更强，也能让教师更好地掌握到学生的实际情况和阅读能力。

三、结语

阅读教学在语文教学中占有很重的比例，如何把阅读教学发挥好，需要的是教师的良性引导，也需要学生的自主能动性的发挥。分层教学正处在一个实践阶段，要真正把它很好的利用到教学中，需要不断尝试新的方法，不断实践、总结、再尝试、改进。使用分层学习法时，教师要对学生的基本情况有大致地掌握，并能准确的将学生进行分层，然后再进行阅读教学。

参考文献：

[1]冯建军.目标分层教学法在语文教学中的应用[J].教师，2011，（18）.

[2]王家华.语文课堂教学的形神关系[J].中学语文，2008，（30）.

（农晓晶 广西河池市金城江区六圩镇初级中学 547012）endprint