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以任务为驱动力,提高初中信息技术教学质量

2014-08-20赵云

文理导航 2014年11期
关键词:任务教学法初中信息技术教学质量

赵云

【摘 要】信息技术作为初中必修的一门学科,具有一定的独特性。正是由于其独特性的一面,信息教师需要区别对待,注重方法引导,强化学生的信息技术操作能力。而在众多教法中,任务驱动法具有诸多优势,如有助于学生自学能力的养成,有助于学生问题解决能力的提升,有助于学科之间关系的强化,有助于团队合作意识的提高等。那么,初中信息技术教师应如何以任务为驱动力,以切实将教学质量有效提高呢?笔者认为,应从学生视角出发,设计有效任务。

【关键词】初中信息技术;任务教学法;教学质量

任务驱动法,即学生在教师设计的任务驱动下,主动探究完成任务,并在任务完成过程完成知识的学习,获得发展。信息技术教师在设计任务时,应注意任务的真实性、整体性、可操作性性、开放性、适当性、趣味性等,以真正发挥任务驱动法的实效,促进信息技术教学。同时,应在基于学生基础上,设计切实可行的任务。

一、创设任务情境,激发学习动机

情境的创设可以将信息技术以更为直观、形象、生动的形式呈现。因此,信息技术教师可以以任务情境为载体,让学生主动参与任务情境,完成课堂学习。在情境创设时,可以借助多媒体的视频、音频、画面等功能实现。以学习苏科版初中信息技术八年级上册《初识Flash动画》这一课为例。我首先演示课前制作好的Flash动画《移动的小球》,让学生初步感知Flash动画的魅力;其次,学生被顺利带领入境后,我以任务问题引领学生深入学习,如同学们想不想自己动手制作个性Flash动画呢?那就得先学习Flash动画的基础知识;最后,经过任务问题刺激,学生的学习动机被有效激发,都想深入学习Flash动画。

二、任务贯穿教学,提高教学质量

经过长时间的摸索与实践,任务驱动法已经形成一套较为成熟的教学模式。因此,在以任务为驱动力的信息技术课堂上,教师需要注重任务的设计和实施,以切实提高教学质量,促进学生发展与进步。

(一)明确教学目标,确定学习任务

一般而言,教学目标是课堂的“指南针”。在明确信息技术教学目标后,教师依据学生信息能力、课堂和学生学习需要,确定学习任务,以让任务教学更好服务于课堂教学。以学习苏科版初中信息技术八年级上册《初识Flash动画》这一课为例。本课学习的主要目标可以分为三个:1.学生学会正确启动Flash,并认识Flash的工作界面。2.学生初步理解动画制作中的基本概念。例如元件、库、场景、图层、帧、关键帧、空白关键帧等。3.初步了解动画制作的一般步骤。明确这些目标后,教师组织学生观看Flash动画《移动的小球》,通过感官体验,熟悉动画制作步骤,从而确定学习任务。而在这个过程中,信息技术教师需要立足教材与学生,了解学情,以让确定的学习任务更贴合学生实际与发展。

(二)提出明确任务,促进动手操作

在任务驱动课堂上,信息技术教师还要在基于学生学习需要和认知特点上,提出明确的任务,以促进学生动手操作。例如在学习苏科版初中信息技术八年级下册《制作多媒体作品》这一课为例。经过上一次课《制作多媒体作品流程》的学习后,学生已经具备一定的多媒体作品制作能力,所以教师可以以任务为驱动力,强化学生的知识运用。1.制作个性多媒体作品,主题自己确定;2.建立标题幻灯片;3.建立导航页幻灯片;4.作品需要图文并茂,并插入一个视频文件或者是声音文件,标题以艺术字形式呈现。作品中需要附上作品的设计说明。学生接收任务信息后,开始动手操作。在这个任务中,很多学生以节日,如母亲节、妇女节、愚人节等作为作品主题。可以说,教师设计的任务对于学生而言具有很强的吸引力,因为主题可以根据自己的爱好自主确定,文字说明方面也依据自身的作品进行撰写。因此,这个任务真实性强、可操作性也非常强,对于学生而言具有很大的价值。

(三)分析完成任务,强化知识吸收

在明确任务后,学生开始分析任务。在任务分析过程中,信息技术教师可以引导学生以小组合作形式,共同探讨,集思广益,以出色完成任务。在分析任务时,学生会发现,如果需要完成此项任务,需要了解PPT的制作,寻找主题对应图片、声音或者视频文件,并了解如何插入,如何设计艺术字、文字说明排版等,以美化小组所制作的多媒体作品。小组成员分工合作,共同分析和完成任务,并在分析和制作过程不断试错、不断调整,不断提高。学生在任务中完整体验了知识的形成过程,特别是对于疑难点的突破上,会让学生有豁然开朗的感觉,并且由衷感觉学习带来的愉悦感。

三、及时进行评价,提升任务实效

在任务驱动法课堂上,其中一个关键环节就是评价。教师只有及时评价,才能真正提升任务实效。学生在评价中可以感受到教师的关注,因而认为自身学习上的付出是值得的,从而转化为更强的学习动力,继续参与任务。例如在对《制作多媒体作品》这一课的评价中,教师可以按以下流程进行:1.教师播放学生作品,其他小组对作品进行点评(教师可以提醒学生从作品创意、是否按照任务完成、美观等方面入手,让学生进行客观评价;2.教师评价学生作品,可以从合作默契度、对任务的解析等方面进行。学生通过参评,吸收别人作品的长处,促进反思。而教师最终点评,鼓励为主,提升任务实效。

总之,以任务为驱动力的信息技术课堂充满活力色彩,学生在任务中学习知识,提高了动手能力,享受了参与任务的乐趣。教师在利用任务驱动法,应始终把学生的主体地位突出,设计有效任务,以真正利用任务,提高信息技术教学质量。

【参考文献】

[1]李慧.如何上好初中信息技术课[J].新课程学习(基础教育).2009(10)

[2]苏兴洲.浅谈“任务驱动”教学法在中学信息技术教学中的应用[J].中国教育信息化2010(10)

(作者单位:江苏省南京市竹山中学)endprint

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