立足监控抓质量 创新管理促发展

刘步宏

我校创建于1925年，是一所地理位置偏僻、规模较小、生源相对薄弱的农村初中，但我校有百年办学历史，文化底蕴丰厚，当地民风淳，学校校风正、教风实、学风浓，整体教育教学质量连续多年高位运行，特别是2012年和2013年中考，生均总分等考核指标在全县农村初中领先，在全市排头。

一、构建教学质量监控体系，形成学校制度文化

1.构建质量监控网络

校长室是教学质量监控的总指挥，要制定监控方案，及时处理监控结果。教务处是质量监控的执行中心，通过督查、座谈、检测等调研方式，实时监控教学过程、教学质量现状，定期提交质量监控报告，进行质量分析，提出创新建议或整改措施。教研组、备课组是质量监控的基层组织，积极配合、协助教务处完成质量监控信息的收集工作，具体落实各项质量监控措施，正常负责日常教学研讨、教学督导、学科教学活动、学科质量评析等工作。

2.健全质量监控制度

（1）听课制 ——学校建立了由校领导、教务处、教研组以及教师间跨学科听课的立体听课制度。每学期校长、分管校长、教务主任、 教科室主任听课不少于40 节，教师每学期听课不少于30 节。校领导与科室负责人还实行推门随机听课和重点听课、追踪听课，必要时实行当堂检测教学效果，听课后与执教老师互动交流，提出意见和建议。校长每周在周前会上对被听课者的教学情况进行点评 。

（2）学生评教制 ——每学期通过座谈、问卷调查等形式由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估。

（3）学困生转变制 ——教师在充分掌握学困生（包括随班就读生）的学习现状、分析造成学困原因的基础上，认真思考转变学困生的办法和途径。教师在课堂上高度关注学困生，并加强对学困生的个别辅导，以促进学困生的进步，确保不出现新的学困生，教务处建立学困生追踪档案，做到“不放弃每一个，一个都不能掉”，让每一个孩子都能健康成长。

（4）质量分析制 ——期中期末考试做到教师个体分析、学科组分析、学校分析，对学校教学情况提出意见和建议。

（5）谈话制 ——对教学质量落差较大的教师实施谈话制，由学校领导与任教者共同分析原因，提出改进目标，拿出具体措施。

（6）目标绩效考核制——侧重考核学科在全县的位置，培养教师的团队意识和合作精神，把教师的教学质量作为绩效考核、评先评优、晋升晋级等方面的重要依据，以起到激励鞭策作用。

二、实施教学质量全面管理， 促进教学质量提升

1.强化过程管理，扎实推进“两个有效”

在教学常规管理方面，我们以县教研室出台的《建湖县中小学教师教学常规》为基础，制定了切合我校实际的教学常规管理实施细则和量化考核指标体系，聚焦存在问题，严格督查考核，实行一周一检查、一公布，一月一汇总、一考核，始终做到公开、公平、公正，努力以严格的管理来约束人、鞭策人、激励人。

推进“两个有效”向纵深发展。围绕有效课堂，我们持之以恒地开展“四统一”集体备课和“反思式”个人备课，坚持“三为主”教学原则，变革教学方式，加强学法指导和“小班化”教学研究，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，努力构建“主动、互动、灵动”的高效课堂。

2.加强校本研修，提升教师队伍水平

我校的校本研修可以概括为“六个一”：一是确立一个共同愿景——学校目标结合个人目标，激发教师变革教学理念的激情；二是建好一个平台——海南中学教研论坛，打通教研信息交流通道；三是抓好一个活动——跨学科主题教学研修活动，建立聚焦课堂学习共同体，转变教师工作方式，让研究成为工作常态；四是学透一本书——一本教育理论专著，建构给予校本的实践性理论框架，提高教师理论素养；五是构建一个体系——发展性教师评价体系，促进教师自主发展；六是搭好一座桥梁——为教师专业发展铺路搭桥。

3.加强学科建设，促进各科均衡发展

我校高度重视改造薄弱学科、培植优势学科和打造强势学科的工作，在学科建设中充分发挥优势学科、骨干教师的示范引领作用，不断产生由点带面的强大效应。目前我校所有学科在全县都是优势学科，其中数理化政学科还成为强势学科。为保证学科教学质量连续性、持久性发展，我校各学科骨干教师不全部集中在九年级，而是有计划有步骤地搭配到了七、八年级，同时也把在七、八年级段中成长起来的骨干教师与九年级的教师做个别调整，增加长期在九年级任教的老师的危机感。在“压担子”、“引路子”、“搭台子”、“架梯子”的策略引导下，相应学科的年轻教师能够快速成长为学校强大的后备力量，从而保证了我校教育教学质量的持续健康发展。

（责任编辑 黄 晓）endprint