新课改的三大基座

2014-08-20周丽平邓建新

中学教学参考·文综版 2014年4期

周丽平　邓建新

高中新一轮课程改革如期而至，它是新中国成立以来最深刻的一次教育变革。新课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程管理和课程考评方面实现了重大突破，给传统的教育观念、学校管理、教育教学方式带来了巨大的冲击和新的挑战。

一、推行新课改的挑战

改革是推动发展的火车头，改革是学校的自我完善和提升。但改革从来就不是一帆风顺的，这需要我们勇敢地去迎接挑战，为学校教育的发展把握住新的机遇。

首先要挑战的就是教育者固有的思维和授课模式，这需要很大的勇气和决心。以笔者的教学实践为例，开学初班主任都很忙，还没来得及进行小组建设，所以座位就是按传统的排位方式布置的，我一进教室就感觉秩序井然，纪律管理和课堂掌控感都比较好。但是笔者认为这样的课堂学生没有真正行动起来，他们的主体地位没有被重视，他们是被动地接受我，没有形成自己的独立思考和学习方式，这不是真正的教育。在这种传统授课制中，学生听和记的能力得到了长足的发展，但是其他才能却没有受到重视。片面地发展学生某一方面的才能，不能算是好的教育，好的教育应该是人的全面发展，新课改正是以人的全面发展为目标，在教育中以人为本，充分重视人的能力培养，关注自主、合作探究精神的培养。

其次，教师要挑战的是在新课改中遇到的各种困难。例如说如何调动学生积极性？如何管理好班级纪律？如何编制和利用好导学案？面对这些问题，我们会感到迷茫、困惑，甚至是无所适从、充满沮丧。随之而来的是对工作的认同感降低，与其坐以待毙，做温水中的青蛙，不如奋起拼搏，托起教育的美好明天。

二、明天的希望——新课改

新课改的理念已经深入人心，每个人都赞同这种学生和教师都感觉轻松而且又能培养人才的好理念。但是怎么做才能实现课改理念呢？笔者认为需要从三个方面开展。

（一）目标的设置

学习倘若无明确目标，就如同航行时没有指针一样，会迷失方向。学习目标是学习者预期的最终学习结果。作为学习者，应明确自己目标的内容是什么，并确信这些内容值得学习，这样他们才会自觉努力地学习。中外学习实践都证明，学习目标具有导向、激励、凝聚、调节等学习辅助作用。明确的学习目标与学生学习活动安排、学业成绩提高相比起来能产生更积极的影响。有实验表明，完成相同的学习任务，学习目标明确的学习比没有目标的学习可以节省60%的时间。没有目标的学习像是散步，有明确目标的学习如同赛跑。当学习者的行为目标十分突出时，基础差的学习者能最大限度提高学习效率。明确的学习目标还通过对学生注意的分配以及注意力集中的强度产生影响，进而提高学生的学习成绩。学习者必须设定一个学习目标，用以统领整个学习过程。

（二）激励措施的落实

中学生是具有思想情感和创造性的能动群体，是具有发展潜力而与成人身心不同的需要得到教育培养的群体，是以学习为主要任务的完整的特质群体。中学生激励机制，是指在学校系统内，将中学生行为纳入一定规范并由此而对其培育引导，通过中学生的自我认识逐步产生认同感，激发内在动力，从而实现教育者的预期目标的各项工作环节的总合。激励是教育工作的核心，是能催人奋发的催发剂，能深入学生的内心从而滋润学生的心田，激发他们的上进心与求知欲。

（1）激励可激发学生的学习主动性，可以最充分地发挥各自潜力，进而使学生完成预期的学习目标

学习的内容很多都不是引人入胜的，不少枯燥而深奥的内容，学生在学习过程中也不可能一帆风顺，因此教师应因材施教地引入激励机制，帮助学生发挥潜力从而克服困难。对学生作出积极评价和预期，可激发学生的自尊心和上进心，从而使其产生学习的积极性，调动其主观能动性，增强学习的自信心，通过培养学生的自信而达到激励目标。

（2）激励可激发学生的创造性和变革精神

日本学者思田彰认为：创造力就是产生出符合某种目标或新的情境或解决问题的观念，或是创造出新的社会或个人价值的能力，以及以此为基础的人格特征。其实创造力并不神秘，创造性是学生的天然个性。通过激励机制引导，学生必将把更多精力投入学习，必将更关注自身的学业。有学习的投入作基础，学生的创造性学习就会增加，教育者对学生的新思路和观点进行适当的激励引导，有利于激发他们的创造性和变革精神，培养学生的探索能力。

（3）激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步

在学习中，学生的表现有先进和落后之别，通过激励，可使优秀学生继续保持积极行为，也可客观上激励相对落后的学生去努力学习。教师组织的竞争性学习活动中，让表现优异的学生受到表扬，使其得到心理满足，产生获得优秀成绩的心理；有意识地组织后进生通过参加竞赛来培养自信，竞赛中可多给他们创造更多成功率较高的机会，使其获得成功而不断增强学习信心。

教学引入激励机制，目的是让中学生的学习都有不竭的动力，都能尝到成功的喜悦，都有克服学习困难而完成学习任务的自信心。教学过程中的激励方式主要有物质激励和精神激励（包括：感情激励、尊重激励、期望激励等）；按学习方式激励主要有合作性竞争激励、目标导向激励、科学评价激励、管理行为和榜样激励等。

（三）考评机制的完善

在学校教学活动中，考评机制是整个教学过程的重要组成部分，它可起到激励先进并且鞭策后进的作用，也可激发学生的创新精神从而让学生不断进步。

（1）教学考评为改进教学与检验教师提供依据

教师利用考评的结果可以掌握课堂教学三维目标的实现效果，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况如何，可作为调整自己教学行为的依据，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。

（2）教学考评为学生在学习上的进步情况提供反馈

通过教学考评，学生就有机会评估自己学习的实际效果、学习程度以及自己的学习发展空间。教学考评作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。

（3）考评作为教学研究与实践中的一种工具，可用于检验在实现教学目标过程中可供选择的程序是否有效

例如，教学质量考评可以检验教学实践的成绩，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材教具的开发、课程设置、师资素质的调查、学生能力的研究都离不开教学质量考评的帮助，教学考评已成为教育科学研究中的重要工具。

（4）利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和考评，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

新课改是一项系统工程，它的成功是多种力量交互作用的产物，我们在推行新课改的过程中——应把目标设置、激励措施、评价机制三位一体形成合力，推动新课改不断向前发展。