课堂教学中如何“关注学生发展”

董玉梅

“关注学生发展”既是新课程的核心理念之一，也是一般教育教学必须要遵循的理念，只是在一般的教育教学中不能持之以恒地遵循或不遵循。如要使“关注学生发展”这一理念得到真正体现，首先，要给广大教育工作者实施这一理念的宽松环境；其次，要引领广大教育工作者潜心研究如何在课堂教学中关注学生发展，因为，课堂是教育教学的主阵地。作为任课教师，更应切实抓住这个主阵地，坚持“关注学生发展”这个理念，切实研究如何将这个理念与教学细节融合起来。本文就此谈谈个人的看法，与同行商榷。

一、理念的理解与坚持

（一）认识理念内涵是透彻理解理念和实现理念的前提

要真正做到“关注学生发展”，首先要正确理解“关注学生发展”这个理念的内涵，也就是说，我们要关注学生哪些方面的发展，不同年龄阶段的发展点不同，同一发展点在不同年龄阶段又具有阶段性特点。作为普通教师，对这些要做全面而彻底的了解与理解，才能在课堂教学中有的放矢。

其次，正确理解各发展点之间的相互关系，尤其是相互融合的关系及主次关系。这些关系决定着我们能否在课堂教学中尽可能多地促进学生的发展，因为一堂课不能包罗万象，只能重点发展某些发展点，顺带发展某些发展点，不可能把这个年龄阶段的所有发展点都在一堂课进行发展。

再次，对同一发展点我们要从人的发展角度，从长远角度去理解。一旦理解偏颇，那就会使“关注学生发展”这个理念走上歧途。比如，就智力这个发展点来说，是通过知识的学习来实现的，知识多些，智力也相对高些，但智力又不等同于死知识的学习，主要指活知识。智力不仅包括知识内容，同时也包含了思维、逻辑、创新等发展点的一部分在内，也就是说智力与思维能力、逻辑能力、创新能力有融合在一起的成分。

（二）认识理念与教材的关系是理解理念和实现理念的关键

“关注学生发展”理念中，学生的各个发展点都是通过教材的活动来实现的，也就是说我们要发展学生的各个发展点，首先要研透教材，了解教材的每一章、每一节、每一课可以发展学生的哪些发展点。例如，苏科版生物八年级（下册）第二节：生物的变异，这部分可以发展学生的智力、逻辑思维能力、调查收集资料能力、实事求是的科学态度、运用科学方法的能力、评判能力等等。其次，在课堂教学中，我们不可能把教材里的每一个发展点都注意到，也不可能对每个发展点均衡关注，只能优先关注利用这个教材最能关注到的发展点，其他的在不打乱课堂教学的前提下尽可能兼顾到。比如，“变异”这节课，我个人认为应优先发展评判能力、逻辑思维能力、调查分析能力，尤其是评判能力，因为这个教材的前两部分经仔细分析就可看出内容存在缺陷，而这个缺陷，恰好可以用来重点关注学生的评判能力及逻辑思维能力这两个发展点。教材中用一对孪生姐弟来证明变异存在普遍性，经引导，学生分析评判后，用孪生姐妹或孪生兄弟更好。再如，“调查生物的变异现象”这部分，应用的素材是本班班长与其他同学的各种性状的比较，这和本部分最主要的内容“变异”的概念不太符合。概念是指亲代与子代及子代各个体之间，班长与其他同学不是亲兄弟姐妹，作为子代各个体不准确，因此应该由学生调查父母与他们之间的性状差异及自己的兄弟姐妹或父母的兄弟姐妹的性状差异来分析得出变异的概念更好。

再次，关注学生的发展是一个系统的工程，因此，课堂教学中关注学生的发展也要系统化。虽然同一个教师不可能一直伴随学生的每个年龄段，但一个学年度还是基本可行的，也就是对一年度的教材进行分析，了解教材中的各个发展点，关注一年中什么教材内容特别适合发展什么发展点，总共可发展哪些发展点，作一全盘考虑，作一个年度的总时间规划，让关注学生的发展全面落到实处。

（三）坚持理念是理念得到实现的动力

“关注学生发展”是教育教学的基点。教育教学就是促进人的发展而进行的一项专业活动。在教育教学活动中，我们只有持之以恒地坚持“关注学生发展”这个理念，教育教学工作才有动力，才能真正以实现学生全面发展为目标，从而促进个人、民族及整个社会的发展。在此过程中，要努力克服一些不良因素的影响，尤其是应试教育等的影响，努力把人的发展放在第一位，应试成绩及结果放在后面。

二、理念与细节的融合

课堂是进行教育教学活动的主阵地，也是实施“关注学生发展”这个理念的主阵地。理念是泉源，教学细节是载体，理念如不能很好地与教学细节融合到一起，那么再好的理念也是无用的，两者合二为一时，理念才有生命力。那么课堂教学中如何把“关注学生发展”这个理念与相应的教学细节相融合呢？

（一）以教材为依据，选好发展点设计教学细节

学校的课堂教学活动是以教材为依据的，通过对教材内容的展示来发展学生，因此关注学生发展，首先在全面分析教材的基础上，了解相关教材内容适合发展哪些发展点，然后根据教材内容及发展点设计相应的教学细节。如，对一些生物学概念“反射”“排遗”等词的分析，让学生在理解生物学概念的同时感悟汉字的博大精深，从而发展学生的“人文素养”。再如对“反射”概念中隐藏的物理知识、“光合作用”实验中的许多化学知识、“生活即是学习”“学习即是生活”等发展点的培养至关重要，也就是要我们充分分析教材，突出对一些特殊发展点的培养。

（二）注意展现角度，选择最优发展点设计教学细节

一个教材内容由于展现角度不同，其发展的发展点也就不同，有的我们必须从人的发展角度考虑选择最优发展点并以此为依据设计教学细节。例如在学习“鱼类适于水中生活的特点”时，我们从两个展现角度去组织教学，一是利用活鱼设计探究实验研究鱼类适于水中生活的特点，此法可发展学生的设计探究能力和实践活动探求能力等。二是从潜水艇的设计要解决哪些问题的角度去探究鱼类适于水中生活的特点，此法可发展学生的设计探究能力，尤其是其创新思维能力，从关注生产实际为将来学生从事生产尽早打下基础。由于这种教学设计打破了传统的模式，从而更能培养学生的创新意识和创新能力，又由于与生产联系更为密切，学以致用，学生的学习兴趣更浓，故而远远优于第一种设计。而且教材中适于第一种设计的内容较多，而第二种较少，所以从学生的发展过程看，这段内容最好选择第二种教学设计。

（三）注重发展效果，设计好衔接细节

一堂课的教学内容常有很多，每个教学内容又对应相应的发展点，这些发展点不尽相同，在进行课堂教学设计时，不仅要考虑到每个教学内容与相应发展点的关系，更应从整个课堂的角度去考虑。在选择最好的教学细节组合方式的同时还应设计好每个教学细节间的衔接细节，让课堂中学生的每个发展点达到最佳效果，特别是让学生的思维之“水”像长江黄河之水那样不停地顺畅流动，让教学细节中隐藏的发展点得到最大限度的体现。例如，生物的变异这部分，认识变异的普遍性和调查变异现象，我们都将教材的展示角度做了改变，通过对教材不足的分析来发展学生的逻辑思维及评判能力。因此教学细节的过渡要围绕评判能力这个发展点来设计衔接细节或称过渡语，只有这样才能让这两个教学细节中的评判能力发展点得到最大程度的体现。对于第二个教学内容中有关性状的调查，实际上也不需要进行，因为学生对自己的父亲和兄弟姐妹本来就十分熟悉，只要在课堂上对这些性状做一个简单的回忆，就能分析得出变异的概念，理解变异概念的内涵。而后面变异的类型、意义就不难学习了。

（责任编辑 黄 晓）endprint