高中政治课堂讨论教学模式实践分析

何绍翔

在以往的教学中，高中政治课堂教学往往过强调对知识点的记忆，而非是学生的自主理解，对于重点内容的强调通常流于口号式的呼喊，学生感觉到政治内容假大空，与学生的实际生活脱节的情况较为严重。于是学生对政治学习的积极性下降，产生抵触情绪，不利于学生的发展。在高中政治课堂教学中，应用讨论教学模式，能够使学生与教师的交流更加顺畅，使学生在讨论中对所学知识进行深化，并将理论与生活实际相联系，从而提高教学质量。

一、课堂讨论话题的要点准备

课堂讨论教学模式中最重要的是讨论话题的准备，这要求教师在备课的过程中要有针对性，使话题能够收放自如。在话题的选择上，一方面要具有一定的争议性，不可选取过于绝对化，缺乏争议性的话题进行讨论；另一方面话题又要易于教师的引导，防止学生的讨论天马行空，脱离话题的主旨。话题的选取要贴近学生的实际生活，使学生感受到政治学习是有用的，与生活是紧密联系的，能够解决实际生活中的困难和疑惑，对学生在生活中的行为具有指导意义。话题与学生将要学习的内容联系要紧密，最好能够涉及以前学习过的政治课的知识，使学生横向联想，综合应用，通过一个话题将多个知识点串接起来，一起记忆，提高记忆效果。同时使学生学会面对一个话题时正确的思考方式，这对学生在考试中面对生活化的问题无疑是一种有针对性的锻炼。政治并不是孤立的一门自然或是人文学科，政治课所讲的问题也往往能够和其他学科相呼应，因此选取的话题最好能够与其他学科相联系。这样一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生从多学科的交叉学习当中找到成就感，同时也能使学生形成一个完善的多学科的学习体系，而不是简单地按照试卷进行学科分类，对于学生的后续发展有着重大的、长远的意义。

二、讨论式教学中师生的双向互动性

讨论教学模式旨在搭建一个双向的师生交流平台。一方面，教师能够从学生之间的交流中引导学生做正向思考，印证所学的理论，并且通过学生的发散性思维，强化这些知识点，使学生做到能够自主记忆，自主学习。另一方面学生能够将自己的真实想法充分反映给教师，进行教学的反馈，不同于以往的一言堂式的单调的教学方式。讨论式教学能够更好地做到教学相长。讨论式课堂教学由来已久，自古希腊式的讲堂开始，人们就将交互式的对宇宙人生的探索方式作为促进人类教育以及更多领域进步的方式。直到今天的互动性的讨论课堂，也要抓住双向互动的教学本质，使课堂的构建不是流于形式，而是能够切实地为师生双方搭建一个更为有效，也更为人性化的交流平台。师生之间的交流，能够增强学生的自主学习能力，强化学生对知识的掌握，同时也让教师加强对学生的了解，知道学生对知识的掌握程度，帮助学生查缺补漏，更好地调控政治课堂。

三、课堂讨论中话题性与独立性的平衡

在课堂讨论过程中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的课堂主体地位，使学生与教师之间的双向交流更为顺畅。在课堂讨论的过程中，争议是在所难免的，也正是由于争议的广泛存在，与很多话题的多解性，才使课堂的气氛更为融洽，整个课堂教学更加富有活力。教师要引导学生正向思考，保持话题的整体走向在政治学科的范畴内，避免学生的思维过度发散。同时，在讨论过程当中，教师应该对学生的思维方式和见解给予充分的重视和肯定，并了解学生思维方式上的不足，从根源上纠正学生错误的想法。人的深层思维往往影响着人的思维方式，很多时候学生在考试时解题的不全面，答非所问，对问题的理解不正确，定位难以找准就是由于其深层次的思维方式的错误，这样的问题一旦形成往往是难以纠正的，反而会通过正反馈的思维过程逐渐加深，形成顽疾。教师在讨论过程中，要针对不同学生的思维误区，进行有针对性的教学。首先充分地了解分析学生的问题所在，然后通过正向引导，在学生的思维体系和解题方式的思想根源种下正确的种子，通过不断地加大练习题的锻炼，正确思维的种子会生根发芽不断壮大，直到完全取代学生的错误思想，达到有针对性的个性化教学的目的。在教学上要保证学生的独立性，很多学生对政治学科要死记硬背的印象就源于其独立性不强，教师在教学中没有给学生独立思考所学内容的机会，以及在课下通过社会实践、研究性学习等形式实践所学内容的机会，导致学生被迫地接受教师所讲内容，对知识的记忆效果很差，难以灵活应用在解题过程中以及实际生活当中。

讨论式教学能够更好地促进学生对知识的掌握，同时增进学生与教师之间的情感。教师在课堂教学中要保证学生的独立性，让学生自主学习、自主思考，在讨论中了解和掌握更多的政治知识。

（责任编辑 袁 妮）endprint