激发学生语文学习兴趣之管见

周徐林

语文是自然科学中的基础学科之一，学得好与坏，直接影响到其他各门功课的学习。目前，有相当一部分初中学生语文成绩不太理想，究其原因，重要的一条就是对语文的学习不感兴趣。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”那么，作为语文教师，怎样才能激起学生学习语文的兴趣呢？下面就谈谈我的几点不成熟的做法和肤浅的体会。

一、创设情境，激发学习兴趣

传统的课堂教学由于课堂气氛紧张，学生不敢想、不敢说，教师一言堂，这种现象显然不利于学生创新精神的培养。而平等、和谐、信任的师生关系，自由、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。为此，现在的课堂教学我们要设法营造一种自由、民主、和谐、愉悦的情境氛围，放手让学生自由地学、思、疑、问，使他们创造的火花自由绽放，以积极的状态参与到课堂学习中去。

例如小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历。读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我从实际出发，让学生打开记忆的闸门“七嘴八舌”说说自己的童年趣事。接着跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的逸闻趣事。这样学生说得起劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生。

二、以情感人，激发学习兴趣

语文教学是一种影响、一种激励。它是一门人文性和工具性兼备的语言学科，需要教师拥有良好的情绪情感。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”心理学家认为：感情是人对事物的体验，人对客观事物的好恶不同，产生的内心变化和外部表现也不同，符合人的“口味”便产生满意欢迎的情感，不符合人的“口味”便产生嫌恶反感的情绪。因此，在教学中，教师应运用以情激情、情感沟通的方法，让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，点燃学生思维的火花。

例如朱自清的《背影》这篇课文，表现的是父亲对儿子的挚爱之情，文章主要通过描写父亲的行动来刻画形象。在上这一课时，我引导学生感受日常生活中的父爱，比如自己生病时，父亲半夜送去医院；平时节俭的父亲，对于在子女身上花钱毫不含糊等等。这样，学生的情绪高涨起来了，纷纷谈论起自己的父亲如何如何爱自己，不怕累不怕苦等。由此我再顺势转入课文，引导学生去理解作者在文中对父亲的感情是什么。

在课堂教学中对学生动之以情，晓之以理，用饱满的情绪，热情的微笑，真诚的鼓励去感染学生、影响学生，把学生的灵性和潜力激发出来。

课文《黄河颂》的教学，我借助黄河照片和有关黄河的一段影像片段，引导学生仔细观看，认真欣赏，再配以我本人有情感的解说。由此指导学生去品读课文的音韵节奏，感知黄河的雄伟气势，领略黄河所赋予的民族精神。在学生独立分析和合作探讨的基础上，教师与学生一起讨论，促使学生对课文中有关黄河的了解从感性认识上升到理性认识，从而在内心深处激发起歌颂黄河、歌颂祖国的爱国情怀和学习黄河精神的豪情。有了教师的情感激发和引导鼓励，学生的参与性和学习兴趣被激发起来了，课堂气氛活跃起来了，学生活跃的思维火花也一步步被点燃起来。

三、演示联想，激发学习兴趣

文学作品类文章大多文质兼美、形神兼具。语文教学需要我们为学生提供一些展示才能的机会。让学生去实践、去体验，从而点燃学习的激情。例如在教学《孔乙己》这一课时，我让学生扮演角色，并注意演示孔乙己的“摸”、“排”、“罩”等动作。这种角色扮演不仅能引发学生的兴趣，更能起到理解课文深意的作用。

另外，在课堂上，教师让学生表演的同时，还可指导学生发挥合理的想象，抓住人物特征续编故事进行精彩表演。上完《皇帝的新装》后，很多学生对表演情景剧还意犹未尽。为了满足学生强烈的表演欲望，激发他们的想象潜力，我顺水推舟地说：“游行大典结束了，皇帝回到皇宫，他会怎么想？又会怎么做呢？请编排一段情景剧，然后表演。”在接下来的展示环节，学生的表演可谓丰富多彩。

在学生表演中，我清晰地感受到想象带给他们的快乐。让学生插上想象的翅膀，使其创造性地表演，大大的活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。

教学实践证明，只要勇于改革自己的课堂教学，大胆探索，就能不断提高语文教学魅力，激发学生学习语文的兴趣，实现更高的语文课堂教学目标。

（责任编辑 韦淑红）endprint