生物教学中如何让“灰色学生”亮起来

吴扣兰

【摘 要】有关研究表明，那些在学业、品行和活动中没有突出表现的学生，受到关注是最少的，我们通常把这类学生称为“灰色学生”。现如今，越来越多的教师开始注意到这个庞大的群体，并努力探讨如何让“灰色学生”亮起来的策略。在本文中，笔者就参与的市级课题《农村普通高中“灰色学生”教育对策研究》结合自己的生物教学实践体会，简单谈一些有关“灰色学生”的教育对策。

【关键词】灰色学生；教师关注；生物教学

一般而言，大多数老师会把更多的精力放在处于“两端”的学生身上，这样就导致处于中间层的学生缺少必要的关注，让他们变成了班级中毫不起眼的“灰色学生”。这些学生难道真的是灰色的吗？事实并非如此。只要留心观察，我们会发现他们身上有着很多教师所不了解的亮点。据笔者观察，在班级中很多成绩优异的学生非常专注自己的学习，这就导致他们往往兴趣点较少，知识面较窄，对于集体的关心也明显不足。而“灰色学生”则不太一样，他们不会把全部精力投放到学习上，而且可能会有各种家长和教师认为是“不务正业”的爱好，恰恰是这些爱好使得他们的知识面较为广泛，并且他们愿意花更多的时间去关心同学和集体。他们之所以在班级中表现得碌碌无为，是因为他们中的大多数都没得到教师的关注和认可。他们缺少展示自我的平台和施展才华的机会。作为一名教师，我们要从态度和教学活动的过程中给予这些“灰色学生”更多的关注。进入高中以后，生物知识在广度和深度上都有了很大提高，这个时候学生很容易出现分化，教师及时加强对“灰色学生”的关注是非常必要的。

首先，教师要给“灰色学生”更多情感上的关注。进入青春期以后，学生在心理上会变得更加成熟和敏感，每个学生都渴望被他人尤其是来自教师的关注和肯定。笔者以前在每次考试结束以后都会找一些学生来谈心，其中有那些成绩很好，但此次考试发挥不太理想的学生，也有一些成绩出现明显下滑的学生，还有一些考得特差的学生，但却很少找那些成绩上下浮动不大又很安静的学生来谈心，每次给这些学生写评语的时候，都是“成绩稳定，仍需努力”之类的话。事实上，笔者对这些学生的了解很少，反思下来，其实这是对此类学生的忽略和不公平。换个角度来看，这些学生之所以总是表现得平平无奇，与缺少教师的鼓励和指导有着密切的关系。实际上，这类学生一般基础都较好，如果教师在平时再给予一些情感上的关注，他们很容易进步。而教师如果忽略了，有可能会让他们失去继续学习的动力，出现下滑现象。因此，现在我已转变观念，努力在心理上公平地对待每一个学生，再在平日多抽些时间与“灰色学生”进行交流，了解他们的内心世界，发扬他们的优点，效果显著。

其次，在教学活动过程中针对“灰色学生”制定个性化的教学计划。随着新课改的不断深化，分层教学理念越来越被广大教师所接受。然而常规的分层教学往往都是针对三个层次的学生进行个性化教学，分别是优等生、中等生和学困生。而笔者认为这三个层次中都有一些性格外向，表现突出的“亮色学生”和性格内向，处于背景状态的“灰色学生”。所以我又再针对此差异制定个性化的教学计划。如我班有个不善言语的学生在生物学习中存在严重的不平衡性，她在大多数学习的时候都表现得十分优异，完全可以划入优等生行列，但偏偏就有那么几个章节，该生却掌握得很差，尤其是涉及到遗传规律的部分，更是感到异常吃力。而这种学生一般不会主动与同学交流更不会向老师请教，所以我在遗传规律的复习中会再制定针对她的计划：如适合她的问题提问，关注她学这部分知识的反应，请哪些这部分知识学得好的学生主动帮助她等。这样，有计划的实施后，该生这部分知识进步显著。更可喜的是，她还逐渐会去帮助他人学习其他章节的知识了。因此，作为教师，我们要时刻掌握每个学生的信息，及时调整教学策略，想办法帮他们找出问题，解决问题，促进他们更上一层楼。

最后，在教学活动过程中给“灰色学生”更多的表现机会。一般来说，教师在课堂上提问的时候总是喜欢提问那些成绩很好或者表现较为活跃的学生，偶尔教师也会提问一些成绩较差的学生，目的是为了提醒该类学生认真听课，不要在下面开小差，而对于中规中矩听课记笔记，又不愿意主动发言的学生，教师却很少提问到。试想一下，坐在课堂下面看似很安静的学生，他们真的没有表达的欲望吗？他们真的没有什么想法吗？恐怕事实并不是如此。作为教师，要努力在教学过程中多给这些学生一些表现的机会。例如，在生物教学过程中，有很多学生分组实验的机会，在以往我都会让一些成绩优异，表达能力强或者成绩较差但动手能力强的学生当组长，目的是鼓励学生参与到实验活动中。如今，为了让“灰色学生”也有机会展现自己，我在分配实验任务的时候会有意识地向那些成绩平平，且性格较为内向的学生那里倾斜，几次实践下来，笔者发现，这些学生在实际的活动中操作规范，程序严谨，表现越来越好。再如我们有个原来生物整体成绩较差，不太自信，沉默寡言的学生，他的遗传系谱图的知识却学得特好，我多次让其他学生向他请教，鼓励他讲给其他学生听，他看到自己的小成功后又去努力学习生物其他部分的知识，成绩进步较大。这就是教师关注，同学互助所产生的好的效果。

总之，作为教师，我们要明白“灰色学生”并不应当是灰色的，在他们身上有很多值得我们去发现去学习的闪光点，因此我们一定要给予“灰色学生”更多的关注，让他们能够真正的闪闪发光。

【参考文献】

[1]张云.关注高中生物教学中的“灰色学生”[J].新课程·中学，2012年第9期.

[2]章剑和.关注“灰色学生”[J].教育文汇，2002年03期.

[3]李芳.多关注“灰色学生”[J].新课程（小学），2010年第11期.

（作者单位：江苏省南通市海安县李堡中学）