小练笔 大天地

陈佩丹

2011年版《义务教育语文课程标准》对语文课程的定位更为明晰：进一步强调语文的实践性。叶圣陶先生也指出：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”基于以上思考，我在自身阅读教学中，梳理教材中读写结合点，将“小练笔”引进课堂，进行“短平快”的写作训练，提高学生习作水平。

一、梳理教材，自成系列

阅读教学中的小练笔，是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。这里的“随机”不是“随意”，教者对于教材必须进行深入的研读，根据课文的不同特点，有针对性安排相应的小练笔训练点。在训练点的安排上，则考虑训练内容的系列性与层次性。比如在北师大版三年级上册语文中，针对初试习作的三年级学生语言空洞，无话可说的现象，笔者在写具体训练点上，安排语言动作描写的不同层面的范式引导，拓宽课堂小练笔训练的面与点，如在《奶奶最喜欢的铃铛》一课，抓住“奶奶把冬冬一把揽在怀里，紧紧地搂住他说：“我最喜欢的是每个星期六早晨听见你按响的那只门铃”这一句先写奶奶的动作，后面写奶奶说的话。仿写一段。在《这个规矩不能有》一课上，仿照“‘为什么要这样做，这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！彭总反身走出了公园。”例句，引导孩子先描写语言，再写动作。而在《用冰取火》一课，则以“他取出了一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断摩挲，慢慢地，做成一个光洁透明的半球形的‘冰透镜”一句，侧重引导学生在写清材料、工具和做的过程，尝试运用语言动作的连续性描写，写一段话。这样由浅入深，由句到段的有意识的序列训练既减缓习作坡度，帮助学生克服畏难情绪，又能实实在在提升学生的语言表达能力，让语文课变得更加灵动和亮丽。

二、品味经典，注重迁移

课程标准指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基石，读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。而教材中的范文都是经过精心挑选，反复推敲的经典佳作，或立意好，或角度新，或文笔美，或情意真等，不一而足。为此，笔者在语文课堂教学活动注重引导学生多读课文，把课文读懂、读熟，读出韵味，从不同角度欣赏品味文章，寻找可资借鉴的写作方法。在课堂小练笔的训练中，立足文本，进行合理的仿写、补白、续写等，活学活用，迁移到习作中，能促进学生语文素养的整体提升。现以仿写为例，谈谈小练笔策略。

其一，结构仿写。在阅读教学中，课文中的典型句式、段式是小练笔随手可拾的范例与载体，适时引导学生进行仿写，能有效地培养遣词造句构段的能力。如《松鼠》中有这样一段：松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧，踏平，最后，在搭好的窝上面加一个盖。这段话中，运用动作描写，用了“先……再……然后……最后……”这样的句式，将松鼠搭窝的过程写清楚。在教学时，笔者先让学生回忆平常生活中做手工、游戏等情景，然后用上这样的句式写清楚。有了范例的引导，情景的再现，孩子们提起笔来轻松自如，句子逻辑混乱，前言不搭后语的现象也少了，增强了学生的写作信心。在仿写上，不仅仅是句段，甚至篇章，都是绝好的范例。在教学时，我有意识地引导学生学习交流整篇是怎样布局的，怎样组合材料，怎样开头和结尾，以此例文，仿写整篇文章。其二技法仿写。利用课文的写作技法指导仿写，是培养学生写作能力的又一个有效途径。如《给予是快乐的》一文中有这样一个段落：“保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过一个难忘的夜晚。”在以“保罗和男孩子的眼睛”的描写体会人物的心理活动后，顺势引导：“是啊！眼睛是心灵的窗户，作者没有吧保罗和男孩的心里想法直接写出来，但是透过眼睛，我们却分别感受到他们的内心活动。在字里行间，我们也似乎看到弟弟的眼睛，猜到了弟弟的心思，可惜文章没有写出来，你能学着作者的描写把弟弟的眼睛写出来吗？”这样无痕地让学生习得“通过人物的神情表现人物心理”的写作方法，并借鉴迁移，写一写“小弟弟的眼睛”，辅以融情想象为策略进行练笔，学生在模仿中摸索，在模仿中领悟，在模仿中成长的。

三、互动评价，优化效果

阅读教学中的小练笔的评价活动是学生语言文字实践的又一次体验与交流。当学生完成小练笔后，及时交流，作出合理评价，让学生从评价中得到激励与启发，能更好地优化“练笔”的效果。在评价环节，提倡全员参与，自我评价、同伴评价、教师评价等方式有机结合。小练笔完成之后，学生首先进行自我修改，这种自助型的评价有效促进了学生养成“文章不厌百回改”的良好学习习惯，在反复修改中得到提升和进步。教师评价仍起到一定的主导作用，有选择性地进行批阅，按照一定的评价指标，参照学生的小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。同伴评价更是不可或缺的好方法。同桌互评、小组互评、班级互评等多种方式能让学生跳出自己看问题，走近他人长学问，更加主动地自我建构，正确地认识自我，起到了教师评价所不可替代的作用。多元化、立体化的评价富有弹性，为学生开辟出发挥聪明才智的天空。

综上所述，结合阅读教学，根据文本特点，采取灵活有效的策略，有的放矢进行相应的课堂小练笔，读写结合，读写双赢，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区第五中心小学）