化学教师的课堂组织管理能力对学生学习的影响

段伟

建立良好的课堂学习氛围是化学教师的责任，与学生建立好人际关系是化学教师管理课堂的目标.在课堂管理中，化学教师的态度很重要，学生建立对化学教师的信任，是良好教学氛围的基础.化学教师作为学生的榜样，学生从对化学教师的观察中，学习到一些有用的东西.化学教师课堂管理的一般原则：赢得学生的尊重与爱戴；始终如一，可信和可靠；确保学生承担学习任务；让学生珍惜和欣赏学习.研究发现，课堂纪律管理的关键在于，运用技巧技能引导学生通过合作并积极参与活动，可以避免问题的发生.管理水平高的化学教师，会想方设法把学生引入到有益的学习活动中，从而减少学生制造混乱的机会.

一、化学教师课堂管理之现状

1.课堂管理之问题的防范的管理

对于化学教师在课堂管理中常会遇见的问题，从课堂一开始就要做好防范.对初中生调查统计结果表明，化学老师在课堂上会常常扫视每个学生的占70%；你或同学做一个小动作或讲话，会马上被化学老师发现的占60%；如果做小动作或讲话会被化学老师批评的占40%；做课堂作业时，化学老师会在班级里来回巡视的占50%；化学老师会常常监督并纠正你们遵守课堂规范的情况的占70%；化学老师会给你们提出明确的学习目标和规范的占100%；化学老师友好的占70%.

2.课堂管理之有效地处理课堂问题

化学教师在课堂管理中常会出现哪些问题呢？学生在课堂上常会出现胡思乱想、多动症、吃东西、讲话、做其他无关事情或作业.对于学生思想开小差或课堂不良行为数据分析，统计结果表明，在化学课堂上会经常思想开小差的学生占35%；化学课堂上有学生讲话，老师会及时制止的占80%；化学老师会准确判断出违反纪律惹事的学生和受害的学生各是谁的占60%；化学老师会管学生课堂上的每一个小问题（像掉铅笔，借橡皮之类）占10%；化学老师阻止学生违反纪律，通常是要求学生回答问题或站起来.

二、课堂问题之原因分析

1.大部分化学教师在教学管理经验上明显不足

对于课堂突发事件的处理，课堂的管理和规范等方面做得不够.化学教师面对的学生是千差万别的，对于动态课堂，化学教师需要处理的课堂问题很多.

2.化学教师实验操作水平不高

化学教师在做演示实验的过程中，由于实验的操作性和观赏性，使得学生会对实验现象产生惊奇而引发讨论，或者化学教师由于忙于操作实验而忽视了学生的管理和学生的观察.

3.学生实验水平不高

主要原因在于学生的实验操作机会不是很多，实验课相对较少.这造成了学生实验操作不熟练，容易出现失误，产生观赏别人做实验或讲话开小差等现象.

4.学生学习动机不够

学生大多缺乏学习动机，导致课堂贪玩讲话等.学生缺乏学习动机原因有：化学教师在学生遇到学习困难的时候可能没有及时地给学生信心和勇气，导致他们气馁.化学教师也没有用学生的兴趣来激发学生学习化学.学生对学习化学的意义不清楚，学习没有成就感；学生认识不到努力与学习结果之间的关系，缺乏坚持的信心和耐力，导致课堂上不能够坚持听课，常常开小差.

5.外来学生基础差

很多外来学生学习能力跟不上是导致课堂捣乱的原因之一.由于人口流动性比较强，外地生源比较多.外地生的课程学习能力普遍不高，本身的学习经验和方法太狭隘，学习资源不丰富，在新的环境中学习，感到跟不上，听不懂，上课无所事事，因而上课捣乱或打瞌睡.

三、化学教师正确开展课堂管理之策略

1.防范与处理实验课中学生的问题

在学期一开始，教师就要规范实验课堂秩序，让学生明白什么是受欢迎的行为，什么是不可以做的事情，并且要坚持不懈地督促学生遵守规范，及时纠正不良行为，在教学中要设置更多的活动项目，保持和引起学生的注意力.一旦上课就要学生全神贯注，保持适当的上课进度，同时，教师在上课中间要监控学生的注意力，关注学生认真听课.

2.处理课堂突发事件

一方面，要处理思想开小差和不良行为.教师应该对全班进行巡视和监督，对学生出现的问题及时做出反应，把大部分问题解决在萌芽状态.对于一些小的问题或不良行为，不要去干预，因为这种干预可能比问题本身还具有干扰性.教师要阻止持续发生的轻度不良行为，把注意力不集中的学生拉回到课堂中，通过眼光接触、触摸、身体接近、要求回答问题、点名等方法监控学生的学习.另一方面，要处理时间长和大的干扰不良行为，通过恰当的直接纠正，教师给学生提出明确行为要求或者向捣乱的学生提示课堂规范要求和自己的期望.化学教师要调查研究，获得学生更多的信息，对学生的不良行为进行批评教育.