物理课堂需要“阅读”吗？

万蓉

【摘 要】阅读的不足是当代中学生成长的重大缺陷。阅读的过程是对信息的一种加工、贮存，甚至是一种再创造的过程，是学生“原生态”自主学习的一种活动，作为当代一名教育工作者，我有义务和责任引导我的学生重拾阅读，体会阅读的快乐，并学会如何阅读，就从我的物理课堂开始。通过多种渠道和方法的指导，让学生在物理课堂中喜欢上阅读、运用好阅读、形成阅读的好习惯，利用各种情境创设，让阅读由“要我读”变为“我要读”。

【关键词】阅读；物理课堂教学；必要性；可行性；如何操作

“广义阅读教学”是我校承担的全国“十一五”教科规划2009年度教育部立项课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题《农村初中“广义阅读教学”生态模式的实践研究》提出的核心概念。目的是在探寻学生心理认知能力发展的规律、语文阅读教学的学科规律、阅读之于学生成长需要的规律的基础上，拓展“阅读”及“阅读教学”的内容和形式，让“阅读”能给语文的课程资源带来一定的发掘作用，从而让学生在“阅读”中成长；期待“阅读”带来学生成长的生态发展，“阅读”带来语文学科教学的生态发展。我有幸参与了该课题的研究，受其启发，我对物理教学有了这样三点思考：

1.在物理课堂教学中有必要阅读吗？

2.在物理课堂教学中进行阅读有可行性吗？

3.如果在物理教学课堂中进行阅读又应该如何操作？

案例：

也许在每个老师的教学生涯中都会遇到这样的学生：乖巧、听话、刻苦、认真，但成绩却平平，甚至有点糟糕。我就认识这样一个女生，她是我们班的政治课代表，政、史、语等文科成绩还可以，就是理科不好，物理连及格都难以逾越。以前都是我找她，我经常对她说一些如上课认真听讲，注意力要集中等一些指导学习习惯的话，当然多多少少也有一点责备的意思，但成绩仍就无法提高。后来就变成了她主动来找我倾诉，为什么她挺努力的可成绩仍走不出低谷。样子很让人怜爱。我想再找不出“病根”，也许这个孩子就从此失去了学习物理的信心，否认了自己的努力，从此就放弃努力了。

我开始仔细观察她，她做题目时很急躁，总想一步到位，马上得出结果，对题目缺乏阅读和分析。比如在求解滑轮组的机械效率时，题目中说道，物体重600N，用200N的拉力使其匀速上升2m，这里的“其”代指的就是物体而非拉力处移动的距离。再如举得越高的物体重力势能越大，这和物体被举得越高重力势能越大的意思是截然不同的，我问我自己，她为什么会理解错？因为她不会读，我也很少给他们机会读，很少教他们具体怎么读。看来，真的是我上课的环节出了问题，虽然我很不情愿面对这个结果，但我又宁愿问题出在我身上，因为我愿意为我的学生改变自己。

反思：

语言讲述稍纵即逝，10个人中也许只有4、5个人能一字不差的复述整段话，而进行文字阅读，也许就不止4、5个人了吧。想到这里我茅塞顿开，问什么经常听别的老师抱怨：上课讲了几遍，可还是有人犯同样的错误。也许那部分人就不乏典型的视觉学习者。视觉学习者就是过分依赖视觉，对听觉获取信息的能力比较薄弱，来不及反应和思考。

从这个时候我就开始认识到，阅读在物理教学中的重要。阅读的不足是当代中学生成长的重大缺陷。有关调查表明，中学生传统意义上的阅读渐趋减少。课余的阅读时间多数被电视、电脑、电玩支配，多数经典作品无人问津，音像资料的视觉冲击力远远超过了纸质阅读，纸质阅读越来越失去其吸引力。这给这代中学生的成长带来诸多不利影响，给教育者带来一定的担忧。作为当代一名教育工作者，我有义务和责任引导我的学生重拾阅读，体会阅读的快乐，并学会如何阅读，就从我的物理课堂开始。

阅读不仅重要而且还要讲究方法，不是盲目的读，把阅读作为教学中的一个重要环节，教材中的哪一部分需要阅读，大概需要几分钟，要达成什么目的，怎样检查阅读的效果等等，都需要教师课前备课时做周密的计划，才能事半功倍。

阅读的过程是对信息的一种加工、贮存，甚至是一种再创造的过程，是学生“原生态”自主学习的一种活动，而教师的讲解是把教师的理解强加于学生的一种“代劳”活动。

那么应该怎样指导学生在物理课堂中进行阅读呢？

1.对概念逐字逐句的分析，有助于对概念的理解

很多人认为物理是理科，只要背出了公式、规律、结论，便万事大吉，所向披靡了，从而忽视了对基本概念的阅读理解。对概念逐字逐句的分析很有助于学生掌握知识点，从而才能正确的使用公式、规律，如磁场的方向是这样规定的：把磁场中的小磁针静止时N极所指的方向规定为该点磁场的方向，要引导学生注意是静止时而且是N极方向，同时要注意这是人为的规定。再如引导学生从浮力的定义“浸在液体或气体中的物体受到液体或气体竖直向上的托力”中，找到浮力的施力物体和浮力的方向。

2.对信息进行的筛选，有助于发掘隐含条件

物理是一门综合了地理、数学、天文，甚至化学等自然科学的学科，往往要从情景阅读、材料分析、图表等中读取信息，并对信息进行筛选，从阅读中发掘出对物理问题有帮助的隐含条件。举例：内能是指物体内部所包含的总能量，包括分子的动能、分子的势能、分子内的能量、原子内的能量、原子核内的能量等。在热学中，由于在热运动中上述后三项能量不发生变化，所以内能一般指前两项。由于分子的动能跟温度有关，分子的势能跟分子间的距离有关，所以物体的内能跟温度、体积都有关。回答下列问题1.慢慢压缩针筒里的气体，气体内能中哪些部分发生变化？2.加热针筒里

的气体，气体内能中哪些部分发生变化？3.金属块在受热膨胀时，金属块内能中的哪些部分发生变化？在这篇短文中字里行间均隐含着重要的信息，潜台词也是高密度的，其实只要认真阅读稍作推理答案就出来了。

3.对课外科普读物阅读量的增加，有助于激发学习热情

除了要阅读教材中的内容，还要增加课外科普读物的阅读量。这样做的目的是让学生体会科技的发展，科技给人类生产生活带来的巨变，使他们更加爱科学，激发他们学科学用科学的兴趣；从物理学家的身上学习一种人文精神，如战胜困难的精神，严谨的治学态度，如法拉第用了10年的时间才发现了电磁感应现象，居里夫人做了千百次的实验才提炼出镭这种元素。

4.对重要的关键的词句进行圈点，有助于分析、记忆

阅读中指导学生注意标点符号、关键词语。不同的标点符号或词语会造成一丝理解的改变，如分号、句号，如实验前、实验中，升高了、升高到，有时注意到这些词语的变化对解题是很有帮助的，如给使用温度计的步骤排序，如伽利略理想斜面实验顺序的排序。徐特立说过，不动笔墨不读书。指导学生在阅读中将重要的关键的词句进行圈点，有助于学生进行分析记忆，甄别和筛选出对解决物理问题有帮助的信息。否则一篇稍长一点的短文读下来，有时会不知所云，抓不住重点。

我在任教的班级中进行了一段时间的尝试，学生由不读书，不会读书，到形成良好的阅读习惯。不仅那名女同学不再为不及格而苦恼，而且一批学困生学习成绩也提高了。是学生通过阅读自己教会了自己。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在物理课堂教学中，认真进行阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，不仅有利于学生亲身感受书本知识的熏陶，掌握更多的知识，更是教会学生掌握一种重要的学习方法，是教人以渔受益终身的大事。不少学生学习物理，没有读书习惯，也不懂怎样读书，因此，在物理教学中加强阅读指导尤为重要的，而且是可行的，是有可操作性的。

【参考文献】

[1]祝荣泉.《“广义阅读教学”初探》.张家港市新塍初级中学.

[2]《学会生存》.联合国教科文组织出版.

（作者单位：江苏省张家港市新塍初级中学）