情境教学在语文教学中的必要性和策略

刘文娟

预设良好的教学情境是提高语文课教学实效的重要途径。下面我就结合平时的教学实践来谈谈语文课教学中情境的预设。

一、中学语文课预设情境的必要性

在课堂上，学生感到有兴趣才喜欢学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学。教师就得要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使文章内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习欲望，从而以高涨的情绪投入学习，最大限度地提高语文课的教学效率。

语文的教学内容，不象电影戏剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。对缺乏抽象思维能力的学生来说，要一下子理解是有难度的。因此，教师在教学中预设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析文章的内容及作者的情感。

二、中学语文预设情境的方法

教学情境预设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：

1.课外阅读法。我认为情境的预设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是语文，更加不能忽视课外情境的预设。一些学生对历史或社会漠不关心，甚至对一些作者的生平都不知道，这不得不是语文教师的悲哀，这也是不适应考试要求的。针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集经典诗文，对每篇文章或诗歌给出一到两个提示问题（联系所学知识），定期印发给学生课后阅读。这种情境预设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习语文的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。

2.导入问题法。教师可以预设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。

3.讨论法。这是预设教学情境最常用的方法。教师事先确定一个主题，组织学生开展讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“周朴园对侍萍是否还有爱”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们深入探究挖掘文本的能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己的思维能力。学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。

4.运用网络或多媒体手段。运用这种手段预设情境是思想语文课保持活力的一种有效手段，是语文课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来预设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。

三、中学语文预设情境的要求

预设情境对于不同的教师、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要注意以下几点：

1.在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题，成为命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。它是指思维能举一反三、触类旁通的品质。当我们预设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。

2.教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。我觉得教师必须具备以下几方面的素质：a广博的专业知识。教师才能游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求语文教师要不断地学习。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。b在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段预设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认识过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。c要有较强的课堂组织能力。当我们预设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止偏离中心。d要善于把握学生的心理特点。预设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”，是预设情境成功与否的关键。

3.用于预设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以预设情境的误区，事实上教学情境的预设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换预设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。

综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。