体验式教学在实用英语教学中的设计和应用

周颖

摘 要：实用英语是一门基础性学科，传统的课堂教学方法只注重理论的传授，不能适应现代技工教育培养应用型、实用型人才的需求。体验式教学区别于传统的传道授业解惑式的知识教育，是以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实的一种行之有效的方法。本文就以体验式教学在技工学校实用英语课程中的设计和应用进行探讨。

关键词：实用英语 体验式教学 设计和应用

英语在技工学校是一门基础课，因受普教模式的影响，长期以来学生形成了一种“老师说，我听；老师写，我记”的被动状态。学生靠死记硬背，完全没有学好其中的内容，导致很多学生对英语失去了兴趣，再加上在技工学校基础理论课时较少，这种教法无法让学生产生兴趣，更谈不上学好英语了。面对这种情况，笔者结合技工学校特点，以“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标，把体验式教学应用于英语新课程改革的课堂教学中，充分发挥技工学生优势，实施有创新的教学。

一、引用体验式教学的动机

体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验。体验式学习与传统的学习方式相比优势是明显的，传统学习以教师为中心，强调理论系统化，强调过去的知识和记忆，很少注重知识技能，很少有学生参与，多是单一刺激教学。而体验式教学则强调做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知。并集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，突显学生主体。因为阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才可能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。这就是体验式的学习方式和传统学习方式的最大差异。因此，实用英语的教学必须注重实操性、实用性，并在课堂里运用体验式教学。

二、体验式教学在课程中设计的基本原则

体验式教学在课程设计中需结合教材的特点遵循以下基本原则：一是真实教学环境设计原则，创建实用英语使用的真实教学环境；二是学生为主体原则，让学生作为主体置于环境中去学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；三是课程目标及步骤性原则，以课程的基本任务为基础，进行科学合理的设计。

三、体验式教学法在实用英语课程中的设计和应用

笔者现就用体验式教学来设计和应用实用英语中的课程做具体阐述。

1.创造情境，激发兴趣，让学生进行真实的体验

首先明确课程教学目标后，创造“真实的教学环境设计”。例如，在第一单元 “Introduction” 进行听说讲授时，首先在班上挑选一部分相貌跟所学单词目标一致的同学做模特，如big nose（大鼻子）、 big eye（大眼睛）、 fat （胖）、 curly hair （卷发）、wearing glasses（戴眼镜）、tall and short（高和矮）等12个目标单词，然后指着相应的部分，问“what's this？”或“how to describe？”让同学们看着具体的对应事物做回答。让他们真实体验所教所学，这样同学们比看起图片来更有直观性。

2.引导学生表达自己的体验

在第二单元“Campus Life”（校园生活）授课中，为了让学生理解并运用有关校园生活和学习的场地词汇和短语，笔者利用上课时间亲自带上同学们从学校的大门开始，走向宿舍（dormitory），走向食堂（canteen）和小卖部（store），走向操场（playground），走向实训室（training room），走向图书馆（library），走向学校的各个场地，在每到达一个场地的时候，提问同学们“where is this？”“what are you doing here？”同学们就会相应的回答；“there is a dormitory. We are playing and sleeping in here.”“there are our home.”，一系列的句子就会在学生们嘴里脱口而出，虽然有些同学说不出英语单词或句子，但及时给予他们指导，让他们大胆说出来，说出自己的体验，并在情景中反复操练，在真实环境中去感受，通过语言，唤醒学生内心的体验，一节课下来同学们体验的效果会比在课堂上讲要好得多。

3.让学生在角色中体验，感悟责任

在Oral Communication（口语交际）的授课中让同学们扮演不同的角色去进行对话，让学生亲自体验，让他们设计其他的对话方式，并展示这种方式，让同学们评价这种对话是否有误，是否可用和实用，并能否找出更好的句子，比如在讲述第五单元“Health”（健康）“seeing a doctor”（看医生）中，可以让学生们扮演不同的角色，从扮演不同的医生到不同的病人，各组分别扮演，由于涉及病症的不同，医生所需解决的问题也不同，让同学们身临其境处在这种问题或困难面前去感悟责任，这充分体现了课堂中以学生为本的教学理念。

4.通过探究体验，让学生提升判断价值

课堂探究体验是学生的自主性学习，是学生的探索发现性学习，是学生的问题解决性学习，是学生的知识建构性学习。通过设置探究性问题让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富的体验式教学方式。有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、和与人合作的能力等。例如，在第二十一单元中“Job Hunting”（找工作）中，让学生们分组设计一则英文招聘广告。对公司的名称、需求岗位、招聘要求等内容和形式让同学们自己去探究，去设计。设计出来后各小组评比，看哪则广告更具有吸引力。通过这种方式能够让学生自己去发现、自己去探究、自己去解决问题，培养了学生的动手能力、动脑能力、与人合作的能力和创新能力。因此通过探究式体验的方法，真实实用，更贴近学生实际，有利于学生综合能力的培养。

总之，体验式教学的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，它有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于确保学生的主体地位，有利于培养学生的健康心理品质，激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。因此，教学中应注意引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。学生从体验到了，领悟到了，升华到了，到对英语感兴趣，证实了用体验式教学在技工学校英语教学中对于激发学生学习英语的兴趣、提高学习效率和综合素质的提高都有十分重要的作用。

参考文献：

[1]罗文.任务教学法在技工学校计算机专业英语课程中的设计与应用[J].中国论文，2009（12）.

[2]闫莹.体验式教学方式的妙用[J].健康教育，2012（6）.

（作者单位：广东省电子信息技工学校）endprint