初中化学实验教学改革

摘 要：化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣，这是人们的共识。促进学生积极主动的开展科学探究是新一轮课程改革的重要特征。在中学化学教学改革中，围绕"三维目标"，我们通过改革实验教学形式，引导学生在化学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神，取得了良好的教育教学效果。下面我首先介绍一下当前初中化学实验教学中存在的问题，然后主要介绍本人的一些改革措施。

关键词：化学实验 探究性练习

化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣，这是人们的共识。初中化学新课程标准中写到：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。[1]

可见，促进学生积极主动的开展科学探究是新一轮课程改革的重要特征。在中学化学教学改革中，围绕“三维目标”，我们通过改革实验教学形式，引导学生在化学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神，取得了良好的教育教学效果[1]。现将我在初中化学实验教学方面所做的改革介绍如下：

一、当前初中化学实验教学中存在的问题

当今初中化学实验课堂中存在很多低效或无效的行为，主要有以下几种情形：1、部分教师对照考纲的必做实验，是一支粉笔、一张嘴，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验[2]。意识滞后是根本原因，有些教师认为中学阶段，不是搞科学研究，只要不影响考试成绩就行，带有应付心理；2、部分教师做实验时缺少趣味性；3、部分教师对某些实验采取回避的方式。如由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质；4、实验成功率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释；5、实验与生活脱节，缺乏学习的价值体验；6、完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大大打了折扣，学生对实验本身的体验几乎相当苍白；7、在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，这就使实验带有很大的随意性和盲目性，从而导致实验教学结果的低效。

二、有针对性的课堂改革

首先，改革实验教学形式，引导学生在化学实验中探究科学原理。作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，而且要尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。

其次，要在实验教学过程中让学生们体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神。对从未接触过化学知识的初三学生而言，化学世界对他们来说是茫茫然一片，他们是带着许多问号来打开这门课的，因此上好初三化学第一节课就显得尤为重要。我首先在新课开始前做这几个趣味实验：

1.用玻璃棒点灯。操作时向学生展示一根玻璃棒，把它伸入浓硫酸中蘸一下，再从表面皿粘一些紫黑色的高锰酸钾粉末，跟着接触一下酒精灯的灯芯，灯芯立即燃烧起来，而且一次可点燃三、四只酒精灯。这个简单的实验所产生的现象使学生在惊讶中认识到化学的奇妙。

2.向无色的氢氧化钠溶液中滴入无色的酚酞试液，鲜艳的红色又让学生永久难忘。在做这个实验时有位学生提出：他曾在其他合见过这类变色，他认为有假，可否让他亲自实验一下。我微笑着同意了他的要求。为了防止学生初次实验手上可能会沾上试剂，我把仪器改为用小烧杯盛放氢氧化钠溶液。实验结果该同学得到一样的红色，他相信了这结果但不知这是怎么回事，同时他的这一举动激起了全班同学的兴趣。[2]

3.现制“血液”。在烧杯中放入半杯氯化铁溶液，呈示给学生看溶液的颜色，后逐滴滴入无色的硫氢化钾溶液，随着硫氢化钾溶液的滴入，烧杯中出现的“血”色深深吸引住了学生。有一位学生问：节场上马戏团表演的魔术——真刀“割手”，那“鲜血淋淋”的场面是不是跟这个原理相似？我给予回答：是的。并且对这位学生敏捷的思维给予及时的表扬，赞扬他具有对生活的仔细观察和善于思索的精神。通过以上实验，学生的学习激情已被调动起来，对化学产生了兴趣，另外，化学上有许许多多的知识有待我们去学习、研究，像生活中的铁为什么会生锈？湿手为什么会导电？鬼火又是怎么一回事……这些你们平时看得见却又说不清、道不明的问题都可以在学习化学的过程中得到解答。从而自然引出新课——化学给我们带来什么？……接着再做课本上的1个实验，把学生引入一个变幻无穷的化学世界中，使学生产生浓厚的兴趣和急于要探索这些奥秘的强烈心理，成为学生主动要求学习的内在动机的引发剂。

三、课堂教学的反思

1.初中化学的教学时间紧（一学年），任务重（参加毕业考和中考），而在化学教学中进行探究性练习势必要占用一定的教学时间，如何解决这之间的矛盾，还有待于进一步研究和实践。

2.由于学生的知识基础和能力水平各不相同，甚至存在较大的差异，如何才能使探究性练习面向全体学生，使不同层次的学生的探究能力都能得到相应的提高，这也是一个亟需解决的问题。

3.学生通过探究性练习训练后，其效果应该通过什么形式加以评价？如何评价？这些都需要我们在教学实践中不断尝试和探索。

参考文献：

[1]胡玉娇，郭敬社.探讨中学化学实验教学模式的创新与应用[J].化学教育，2006，（05）.

[2]贾晓丽.关于初中化学探究实验的研究[J].忻州师范学院学报，2006，（02）.

作者简介：

王国富，男河北省承德市滦平县人，1965年10月出生，本科，中学一级教师，河北省滦平县张百湾中学，研究方向：初中化学教育教学endprint