浅谈技校英语教学中多媒体运用的优势及劣势

陈青云

摘 要：随着现代教育技术的不断提高，多媒体教学已走进技校课堂，成为教师开展教学的有效手段之一。它的使用可以为学生创造生动的语言学习环境，提高学生听说能力，从而有助于取得最佳的教学效果。在实施素质教育的今天，利用多媒体课件辅助教育更显示其巨大的优势。同时多媒体教学也存在着劣势。

关键词：英语教学 多媒体 优势 劣势

随着社会环境、经济环境的不断变化与发展，社会及经济对各种人才的英文水平提出了更高的要求。如何有效提升技校学生在英文学习中基本的听、说、读、写能力，使其适应社会及经济对于人才的新需求是当前教育行业的热点问题。多媒体辅助教学在英语教学中的优势逐渐显示出来。教师们可以运用多媒体为辅助的教学资源进行教学改革，尝试着改变传统的教学模式--“一本教科书、一支粉笔打天下”的模式。以信息技术为主体的现代教育技术使学生获取知识的渠道更为广泛，学生更为感兴趣。反之，多媒体教学手段的滥用也会带来许多负面影响。[1]

一、多媒体资源在英语教学中的优势

多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创造主动、形象的教学环境，促使学生主动参与语言实践，大大提高教学效率，使学生在舒适愉快的教学环境中掌握知识。在技校英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，增加课堂教学密度，激发学生学习的兴趣。以下从几个方面谈谈多媒体技术在英语课堂中所体现出来的优势。

1.多媒体的运用使学生视听结合，激发学生兴趣

人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。[2]

多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，可以有效地调动学生的视听觉和其它感觉器官，从而使学生获得最佳的认知效果。大部分不喜欢英语课程的技校学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。 大家都知道，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，会产生一种积极的求知欲，课堂上气氛也活跃起来。

2.多媒体的运用使课堂容量得到扩展，教学效率得到提高

运用多媒体教学，能在有限教学时间内大幅度地增加练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学实践。例如：实用英语中，每单元warming up内容少，知识面广，利用多媒体把与之有关的内容展开给学生，学生对本单元有所了解，为以后阅读埋下伏笔，真正做到热身多媒体教学系统的运用，改变了教师一支粉笔的教学，利用多媒体系统，把知识投影在大屏幕上，减轻了老师的负担，节约了板书时间。

3.多媒体的运用使课堂容量增大，增加学生训练机会

英语知识有一个繁，多，杂的特点。因此，对于英语成绩不好的技校学生来说，学起来就会感到特别困难。通过多媒体课件可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地呈现在学生面前，加快课堂节奏。多媒体技术的运用，让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。例如：教英语时态可能是大多数老师的一个难点，内容繁多，但只要运用多媒体课件便可简单轻松解决问题，可以把多年才能学完的时态在一节课中轻松解决，并且到得很好的效果。

二、多媒体资源在英语教学中的劣势

多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，多媒体设备的应用给教学输入了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，但任何事物都存在两面性，多媒体的运用也不例外。其劣势我们也不能忽视：

1.教师的主导作用和学生的主体地位被取代

现代教学理论注重强调发挥学生的主体性、教师的主导性。当前的多媒体教学实践中，很多课件包揽整堂课的全部内容，包括预习、引入、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。课件主导了整个教学过程。这样便使课堂中教师的主导地位成了空话，学生的主体作用也很难发挥出来。[3]

2.课件制作偏重技术含量，甚至“花哨热闹”

在英语课堂教学中，多媒体的使用使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是有些多媒体效果，如动画、声音、图像等特效与教学内容没有任何关系，却过多吸引学生的注意力，造成多媒体课件表面花哨热闹，实则喧宾夺主，极大地分散学生的注意力。感官刺激太多、太杂反而抑制了深层次的思维活动，没有提高课堂教学质量，反而影响了整体教学效果。

3.片面追求效率

高效率的确是计算机的一个方面，利用电脑可以先行预置结论，提高课堂教学效率。但有些课件在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，而不能给学生思考、想象、理解的时间与空间，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制、甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于学生的思维创新。[4]

三、结语

总之，现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学一直在以“chalk + talk”（粉笔+谈话）的方式进行。技校学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。我们所应该做的就是继续努力使多媒体教室物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

参考文献：

[1] 李秉德，李定仁，等. 教学论：方法论（三）[M]. 北京：人民教育出版社。1990：208.

[2] 吴绍义. 运用多媒体优化英语教学[J]. 黑龙江教育，2005（10）：24.

[3] 张聪，周自强. 多媒体在英语课堂教学中的应用 [J] 河海大学常州分校校报2003（3）：33-34.

[4] 康淑敏，王雪梅. 多媒体环境下专业英语教学模式研究. 外语电化教学，2003，2.endprint